區(qū)域教研聯(lián)盟對(duì)教師專業(yè)能力提升效果

胡淑娟

摘 ?要：區(qū)域教研聯(lián)盟是片內(nèi)教師提升自身專業(yè)能力常用的一種學(xué)習(xí)模式，其對(duì)于提升教師教育教學(xué)質(zhì)量之間的差距，豐富并且優(yōu)化教學(xué)資源，教師成果交流等多個(gè)方面都有很重要的作用，在本文當(dāng)中我將根據(jù)我對(duì)區(qū)域教研的理解和參與效果進(jìn)行一一闡述。

關(guān)鍵詞：教研聯(lián)盟 區(qū)域 提升效果 專業(yè)

一、不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，提升專業(yè)教學(xué)能力

幼兒教師通過(guò)區(qū)域教研聯(lián)盟有時(shí)會(huì)通過(guò)某一課題進(jìn)行研討，比如在區(qū)域教研聯(lián)盟時(shí)對(duì)《如何把游戲滲透在幼兒教育當(dāng)中》這一課題進(jìn)行研究，那么教研團(tuán)隊(duì)就會(huì)通過(guò)多次試課，多次反思，多次改進(jìn)，這樣的研討模式來(lái)進(jìn)行提升自己的教學(xué)能力，在研討的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多注意其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，而不要過(guò)分的去抓其他教師身上的缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)風(fēng)格上面的一些和自己不同的地方，因?yàn)椴煌挠變航處熡胁煌慕虒W(xué)方式，不同的教學(xué)風(fēng)格，只有多觀察其她教師身上的優(yōu)點(diǎn)，才更有利于提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，而過(guò)分的關(guān)注其她教師身上的缺點(diǎn)往往不利于自己提升。還是以《如何把游戲滲透在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中》為例，在研討過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)在眾多片區(qū)老師中有兩位教師對(duì)于數(shù)學(xué)和游戲相結(jié)合很有自信，并且有自己的一套教學(xué)方案，在以往的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中并且很有成效，那么，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)交流再次組織這兩位教師針對(duì)《幼兒數(shù)學(xué)教育與游戲相結(jié)合》進(jìn)行專題分享，然后不斷學(xué)習(xí)，不斷反思當(dāng)中，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

二、不斷研究，不斷創(chuàng)新，提升區(qū)域執(zhí)行力

教研員平時(shí)需要對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，對(duì)教材進(jìn)行研究，但是教研員個(gè)人或本區(qū)域內(nèi)的研究往往是局限性的，即使進(jìn)行改革也屬于傳統(tǒng)的一種，但是教研員通過(guò)區(qū)域教研聯(lián)盟可以很好的實(shí)現(xiàn)不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提升教研員的區(qū)域執(zhí)行力，教研團(tuán)隊(duì)可以很好的提出來(lái)“問(wèn)題即課題，課題即研究”，當(dāng)教研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)立刻的去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教研員把好的課堂設(shè)計(jì)和教材帶回各自的園區(qū)內(nèi)，豐富自身的園本課程，提升園區(qū)教師的教學(xué)執(zhí)行力，在新課程改革形勢(shì)下，更是給教研員提出了高要求，需要不斷打

破傳統(tǒng)教育模式，積極發(fā)揮幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且教研員在教研探討的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)不斷的分析如何為幼兒提供展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，讓各自園區(qū)的教研員回到園區(qū)之后，園區(qū)團(tuán)隊(duì)會(huì)組織搭臺(tái)，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)展示，給幼兒更多上臺(tái)的機(jī)會(huì)和展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)組織給教師上臺(tái)的機(jī)會(huì)，比如可以組織教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，園區(qū)內(nèi)教師再次進(jìn)行分享討論。

三、不斷深入，不斷發(fā)展，促進(jìn)師幼關(guān)系

幼兒大多處于3～6歲之間，不管是心智還是身體發(fā)育都處于一種幼小的狀態(tài)，處于不成熟的一種狀態(tài)，所以教師對(duì)于幼兒的教育光是有知識(shí)和技能是不夠的，幼兒教師需要走進(jìn)孩子和幼兒之間形成和諧良好的師幼關(guān)系，幼兒才會(huì)放心的去學(xué)習(xí)，不然幼兒會(huì)有一種抗拒的心理，那教師如何打進(jìn)幼兒群體呢？所以在教研員去教研聯(lián)盟的過(guò)程當(dāng)中，教研員會(huì)彼此之間進(jìn)行分享和幼兒之間互動(dòng)的一些技巧，對(duì)于教研員不斷深入幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)師幼關(guān)系來(lái)說(shuō)具有很大的作用。教研員應(yīng)當(dāng)理解和接納幼兒，幼兒會(huì)出于不同的發(fā)展水平，有的可能發(fā)展快一些，有的發(fā)展慢一些，但身為一名幼兒教師，不應(yīng)當(dāng)有所歧視，應(yīng)當(dāng)公平地對(duì)待每一位孩子。并且時(shí)刻以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一定的教育策略，在幼兒階段，孩子會(huì)更加傾向于象征性游戲，那么就在幼兒的教育引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用象征性游戲來(lái)促進(jìn)和幼兒的關(guān)系，并且在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒與幼兒之間也常常會(huì)產(chǎn)生矛盾。那么身為一名幼兒教師，如何處理這些矛盾？在區(qū)域教研聯(lián)盟過(guò)程當(dāng)中教研員也會(huì)進(jìn)行分享，這對(duì)于教研員促進(jìn)師幼關(guān)系，幼幼關(guān)系等都有著極其大的重要性。

四、不斷專業(yè)，不斷實(shí)現(xiàn)家園共育

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，幼兒園和家長(zhǎng)任何一方都不可缺少，尤其是家庭方面，一個(gè)幸福和諧的家庭對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，幸福和諧的氛圍對(duì)于幼兒形成安全感和自尊感是必要的，由馬斯洛的六層需求理論來(lái)講，只有當(dāng)孩子滿足底層的需求才更容易追求上層的精神層面的需求，這個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在溫飽方面已經(jīng)很大一部分不需要考慮，當(dāng)滿足了安全感，自尊感之后，學(xué)生才更容易在長(zhǎng)大后的生活當(dāng)中追求自我實(shí)現(xiàn)，更容易促進(jìn)孩子成才，所以身為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記家園共育的重要性，幼兒園和家長(zhǎng)之間必須保持良好的溝通關(guān)系，這樣才更容易促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在區(qū)域聯(lián)盟過(guò)程當(dāng)中，教研員會(huì)彼此分享家校共育的一些知識(shí)，提升教研員自身的幼兒教育素養(yǎng)，當(dāng)教研員和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，也更能夠把科學(xué)的方法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)的方法去教育孩子。

綜上所述：教師通過(guò)區(qū)域教研聯(lián)盟，可以有效的提升自身的區(qū)域執(zhí)行力，可以豐富自身的人際處理關(guān)系能力，雖然幼兒比較小，但是和幼兒之間的關(guān)系也是需要教師用心去處理的，并且和家長(zhǎng)之間的關(guān)系也是需要維護(hù)的，教師不斷提升自身的教育素質(zhì)，幫助幼兒p成功鋪路的同時(shí)，也可以在家長(zhǎng)面前樹(shù)立威信，讓家長(zhǎng)能夠放心把孩子交給幼兒園，區(qū)域教研聯(lián)盟對(duì)于幼兒教師提升專業(yè)教育能力來(lái)說(shuō)是一種行之有效的方式。

（陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)東城幼兒園）