趙慧姝

摘? ?要：基于生活情境設(shè)置的物理體驗(yàn)作業(yè)，對(duì)于豐富當(dāng)前的作業(yè)形式、提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)等有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，教師從學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、參與熱情、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)實(shí)際情境類題目的解答效果等方面進(jìn)行評(píng)估后，篩選出了更加適合初中生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，更加適合物理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，并對(duì)具體的實(shí)施效果進(jìn)行了分析反饋。這旨在改善學(xué)生生活體驗(yàn)缺失、直觀經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;生活情境;體驗(yàn)作業(yè);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）02-0039-03

一、問題的提出

物理的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐是相輔相成的，物理知識(shí)能指導(dǎo)生活實(shí)踐，生活的體驗(yàn)和情境又能幫助、促進(jìn)物理學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于生活體驗(yàn)的缺失、直觀經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在面對(duì)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的問題時(shí)，不能很好地從題目所創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境中提煉出所需的物理?xiàng)l件、剖析出所需求解的物理量，這導(dǎo)致學(xué)生分析相關(guān)問題時(shí)總出現(xiàn)錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤的根源，不會(huì)在解決問題時(shí)由書面作答顯示出來，所以教師很難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

作業(yè)是物理教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。目前，物理作業(yè)主要以習(xí)題的形式呈現(xiàn)。習(xí)題類作業(yè)雖然便于布置、批閱，但在培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的可能答案提出猜想等科學(xué)探究能力的培養(yǎng)上略顯不足。

作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。生活情境包含了生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景和生活經(jīng)歷，它具有真實(shí)性、形象性、學(xué)科性、問題性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此希望通過基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富當(dāng)前的物理作業(yè)形式，由此引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的物理現(xiàn)象;思考、體驗(yàn)物理規(guī)律在實(shí)踐中的應(yīng)用;認(rèn)識(shí)、探索自然界事物的相互聯(lián)系;豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)、直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在理解和應(yīng)用知識(shí)時(shí)有更好的悟性，如此可更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)

基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、觀察、記錄、分析、應(yīng)用生活中的物理現(xiàn)象和知識(shí)為主要內(nèi)容;以配有說明文字或語音的照片、視頻為呈現(xiàn)形式;以班級(jí)微信群為作業(yè)展示、同學(xué)交流、教師點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)。定期收集、反饋學(xué)生的信息，并及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。通過一段時(shí)間的實(shí)施，筆者從學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、參與熱情、能否激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)實(shí)際情境類題目的解答效果等方面進(jìn)行評(píng)估后，篩選出了以下幾類更加適合初中生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，更加適合物理學(xué)科，實(shí)施效果好，且易于開展的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）發(fā)現(xiàn)、記錄、解釋生活中的物理現(xiàn)象類體驗(yàn)作業(yè)

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容布置幾個(gè)主題，要求學(xué)生尋找并用視頻或圖片記錄生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象或應(yīng)用，并利用所學(xué)知識(shí)配以文字說明。例如尋找生活中有關(guān)聲音的內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)其進(jìn)行解釋和描述。尋找并發(fā)現(xiàn)生活中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，在對(duì)其進(jìn)行描述時(shí)要注重邏輯表達(dá)。發(fā)現(xiàn)生活、自然界中與物態(tài)變化有關(guān)的現(xiàn)象，同時(shí)關(guān)注并思考吸、放熱情況。學(xué)生開始面對(duì)體驗(yàn)類作業(yè)時(shí)，會(huì)覺著范圍很大，無從下手，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并布置幾個(gè)主題后，可以有效引導(dǎo)學(xué)生完成體驗(yàn)作業(yè)，如此既能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又有利于學(xué)生作業(yè)參與度和質(zhì)量的提高。

（二）家庭實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)等實(shí)踐類體驗(yàn)作業(yè)

教師可設(shè)計(jì)一些能夠利用家庭中、生活環(huán)境里的常見物品完成的實(shí)踐類體驗(yàn)作業(yè)，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、演示，并說明自己對(duì)所研究問題的思考或得出的結(jié)論。例如小孔成像的大小與孔的大小、形狀等是否有關(guān)？圓柱形水杯與凸透鏡成像特點(diǎn)完全相同嗎？在進(jìn)行初三復(fù)習(xí)時(shí)，可自制杠桿密度計(jì)，并用它測(cè)量鹽水的密度嗎？在布置這些實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，教師要充分挖掘?qū)W生科學(xué)思維的培養(yǎng)要素，以學(xué)生需要?jiǎng)邮痔骄康膯栴}引發(fā)學(xué)生思考，如此可強(qiáng)烈啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）隨機(jī)記錄生活中的物理類體驗(yàn)作業(yè)

在日常教學(xué)中，教師要更加尊重和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不給學(xué)生任何限制，只要認(rèn)為是與物理學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象與應(yīng)用，只要能配以準(zhǔn)確的說明，不明確原理的能寫明自己的疑問，都可以進(jìn)行展示。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中物理的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)具有偶然性，所以不限定內(nèi)容往往更能促使學(xué)生及時(shí)記錄生活中的物理。例如前段時(shí)間石家莊市進(jìn)行的老舊小區(qū)改造項(xiàng)目，有的學(xué)生將施工期間立于樓頂?shù)母軛U、滑輪的工作過程做成了視頻;有的學(xué)生特地近距離觀察并從密度的特性等方面研究了制作保溫層的材料;還有的學(xué)生去山西旅游的途中，拍到了避險(xiǎn)車道;還有的學(xué)生記錄并分析了自己觀看的水幕電影及其放映原理等。這些對(duì)生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使他們從物理走向生活。

三、基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)的效果

分析

（一）基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理觀念是從具體的物理知識(shí)中抽象出來的關(guān)于物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，是從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)?；谏钋榫车奈锢眢w驗(yàn)作業(yè)，可促使學(xué)生在綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、方法、思維模式解釋生活中的現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)物理概念和規(guī)律在學(xué)生大腦中的提煉和升華，這有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)其物理觀念。

例如有的學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)生活、自然界中與物態(tài)變化有關(guān)的現(xiàn)象”作業(yè)中，展示了液氮治療皮膚病的過程，這不僅說明了其中的物態(tài)變化，在此過程中產(chǎn)生的疑問：“為什么選液氮？液氮是如何液化的？”還對(duì)液氮的儲(chǔ)存和性質(zhì)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。如此可在搜集作業(yè)素材的過程中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)尋找事實(shí)證據(jù)的意識(shí);在由實(shí)際問題建構(gòu)物理模型的過程中使學(xué)生能夠洞察事物的本質(zhì)，挖掘出現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。進(jìn)而可培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)的視角解釋、解決問題的意識(shí)，并逐漸形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)，能有效發(fā)展學(xué)生的探究能力，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維

基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)，能促使學(xué)生深度觀察生活，思考周圍豐富的物理現(xiàn)象。也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的提高提供了契機(jī)。提出問題，就是從日常生活或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)并表述與物理學(xué)有關(guān)的問題，是進(jìn)行科學(xué)探究的要素之一。

學(xué)生在解釋現(xiàn)象、完成實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，經(jīng)歷了猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流、解決問題等過程。在體驗(yàn)與探索中，培養(yǎng)了學(xué)生提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、分析論證、查閱資料等進(jìn)行科學(xué)探究的能力。例如學(xué)生們?cè)谕瓿蓪?shí)踐類作業(yè)“探究圓柱形水杯成像特點(diǎn)”的過程中，分別找到不同形狀的水杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的透過水杯觀察手機(jī)中的照片;有的用手電筒發(fā)出的光透過水杯進(jìn)行觀察;有的透過水杯看電視機(jī)畫面、窗外的景物。大家分享著自己看到的有趣現(xiàn)象，為了證明自己的結(jié)論是正確的，學(xué)生們還想到了做光路圖，如此可激發(fā)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的質(zhì)疑、批判并提出創(chuàng)造性見解的潛能，在分析、解決問題的過程中也發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生在完成基于生活情境的物理體驗(yàn)作業(yè)的過程中，充分利用了生活中的各種資源進(jìn)行開放性的實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。這一方面是因?yàn)榕c課本上的素材不同，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)比較新穎，所以更能激發(fā)學(xué)生的好奇心;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)情境常常是學(xué)生熟悉場(chǎng)景中的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其有親切感，所以學(xué)生容易產(chǎn)生參與交流的強(qiáng)烈意愿，進(jìn)而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將每周的體驗(yàn)作業(yè)發(fā)布到班級(jí)微信群里，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任都會(huì)進(jìn)群圍觀、欣賞、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生督促和鼓勵(lì)作用。學(xué)生在自由發(fā)表看法、闡述自己的收獲、提出或接受建議、糾錯(cuò)的過程中，會(huì)逐漸養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、鍥而不舍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;在將目光聚焦于生活中的物理的過程中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成用科學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。

自然界中的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理情境妙趣橫生，它們既能引發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生對(duì)物理研究過程的個(gè)人體驗(yàn)，又能使學(xué)生獲得掌握知識(shí)的滿足感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助。通過設(shè)置體驗(yàn)作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問題的意識(shí)，同時(shí)還可使其領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維，如此可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并逐漸使其形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的最高要求。

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