沈紅英

摘? ?要：小組合作學習是學生進行自主學習的重要方法，有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性。從蘇州市高新區(qū)第二中學部分學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，提出在化學教學中實施小組合作學習的可行性并進行實踐，由此可逐步培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學;合作學習;調(diào)查分析;學案導學

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）02-0054-03

合作學習能充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流、協(xié)作的功能，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，可促使小組之間合作、競爭，如此可激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，進而可使學生在互補促進中共同提高。

蘇州市高新區(qū)第二中學是蘇州市“區(qū)域整體推進有效教學實踐研究項目實驗學校”的化學學科基地，經(jīng)該?；瘜W組成員的不斷摸索、借鑒，發(fā)現(xiàn)小組合作學習能夠促進學生有效學習化學知識?；瘜W組成員通過對該校初三年級的學生進行化學小組合作學習情況的調(diào)查，對“化學教學中小組合作學習”教學模式進行了初步探索，如此可讓學生更加積極主動地參與到學習過程中，改變學生的學習方法，進而可培養(yǎng)學生終身學習的能力。

一、初中化學小組合作學習情況的調(diào)查分析

該校部分學生在初一初二階段的部分學科已經(jīng)進行了小組合作學習的嘗試，對于小組合作學習已經(jīng)有了一定的認識。所以在剛進入初三化學學習一個月后，筆者在該校五個班240名曾經(jīng)嘗試過小組合作學習的初三學生中進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查不記姓名，希望能真實反映學生的學習狀況，由此為今后教師實施小組合作學習指明方向。

初三化學小組合作學習調(diào)查問卷及分析：

1.你最喜歡下面哪種類型的課堂學習形式？

A.通過老師的講述以獲得知識

B.師生合作、生生合作，共同參與學習、實踐，以獲得知識

C.在老師的指導下，由學生自學來獲得知識

2.你喜歡怎樣的分組方式？

A.學習水平和能力相近

B.學習水平和能力差異較大

C.有共同的興趣愛好

D.無所謂

3.在過去的小組合作學習過程中，小組成員有明確的責任分工嗎？

A.有? ? ? ?B.沒有? ? ?C.不清楚

4.在過去的小組合作學習過程中，小組合作學習的任務(wù)（指令）是否明確？

A.每次都很明確

B.有時很明確

C.基本不明確

從以上調(diào)查反饋可以看出：大部分學生經(jīng)過兩年部分學科的合作學習嘗試后，能比較認可小組合作學習的模式，對小組合作學習有興趣。這是因為這個年齡段的學生對新生事物充滿了好奇，喜歡嘗試，所以比較有興趣嘗試一種新的學習方式來提高自己的學習效率。從調(diào)查結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生愿意和與自己學習水平、能力相近的學生分在一個小組，因為可以融洽相處，不會有自卑感。但也有不少學生喜歡和與自己有共同興趣愛好的學生在一起學習，認為這更有利于促進其互幫互助。在初一、初二階段的小組合作學習嘗試中，大部分小組責任分工明確、學習指令明確，這為將來進行有效的小組合作學習奠定了基礎(chǔ)。

5.你喜歡化學這門學科嗎？

A.非常喜歡? ? ? B.一般? ? ? ?C.不喜歡

6.你對現(xiàn)在的化學課堂（以老師講為主）感興趣嗎？

A.比較感興趣? ? ? B.不太感興趣

C.不感興趣

7.對于化學學科采用小組合作學習這種學習方式，你認為？

A.很好，對我的能力有所提高

B.不好，浪費了我很多學習的時間

C.雖然對我沒多大幫助，但我喜歡

D.無所謂，反正對我沒什么幫助

8.你認為每節(jié)化學課都該分小組討論嗎？

A.很有必要? ? ? ? ? ?B.看課型而定

C.根本沒有必要? ? ?D.無所謂

9.利用導學案進行小組合作學習，你認為對你學習化學是否有幫助？

A.非常有幫助? ? ? ?B.有一點幫助

C.沒有幫助

10.在進行小組合作學習時，你希望老師怎么做？

A.站在一邊看? ? ? ?B.參與小組討論

C.不清楚

在剛開始學習化學的課堂上，一般以教師演示實驗，講解化學知識為主，學生一開始還能對其抱有一定的熱情，但隨著學習的深入，這種模式最終無法讓學生對化學學習抱有持續(xù)的熱情。從數(shù)據(jù)上可以看出，不少學生的選擇比較理性，認可在化學課堂上采取小組合作學習的模式，但最好要根據(jù)課型內(nèi)容來定。在化學學習的啟蒙階段，學生不太清楚學習化學的方法，這時利用導學案引導學生學習切實有效。即使在小組合作學習過程中，學生也比較希望得到教師的幫助，希望教師參與到學習過程中來。

通過分析以上調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的240名學生已經(jīng)認識到什么是小組合作學習，對于小組合作學習也有了一定的想法，因此在化學課堂教學中實施小組合作學習也有了一定的基礎(chǔ)。

二、初中化學小組合作學習策略的嘗試

（一）科學組建化學合作學習小組，由此在課堂教學中開展有效的合作學習

該校班級學生人數(shù)較多，學生的認知水平和理解能力千差萬別，那么怎樣組建有效的合作學習小組，才能使教學和學習效果最大化呢？經(jīng)過一個月左右的化學學習，教師根據(jù)班級學生在知識和能力上的差異，將本班學生分成12個小組，4人左右為一組。組長一人，負責小組討論、督促組員完成小組合作學習任務(wù);發(fā)言人輪流擔任;小組成員要互相學習交流，取長補短。

初三學生對化學學習的方法沒有深入的認識，組建合作學習小組，可以讓學生盡快尋找到適合自己的化學學習方法。尤其在學習化學的起始階段，記憶性的知識點比較多，小組成員之間互相督促、檢查，有利于知識的深度記憶和理解，進而可靈活應(yīng)用。例如在第二章“氧氣的性質(zhì)和制備”的學習過程中，學生首先要知道氧氣的性質(zhì)才能掌握氧氣在生活生產(chǎn)中的用途，要掌握氧氣制備的原理才能選擇合適的裝置進行實驗。即便到了第七章酸堿鹽的學習部分，學生也需要在理解的基礎(chǔ)上記憶酸和堿的通性以及鹽的性質(zhì)，如此才能靈活應(yīng)用復分解反應(yīng)，才能解決“物質(zhì)的檢驗和提純”等綜合題型。

（二）利用學案導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作精神

初三學生對新事物充滿了好奇，但缺乏自主學習的能力。只看初三化學教材，學生走馬觀花，分不清主次，因此小組學習可能表面熱鬧，但實際流于形式。那么怎樣才能最大程度地發(fā)揮小組合作學習的效率和質(zhì)量呢？筆者認為利用學案導學會使學習更具有針對性?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

我們的導學案分成了“自主學習、課前診斷”“自學檢測”兩個部分，“自主學習、課前診斷”主要用于在課前學生根據(jù)教材進行小組合作自主學習，包括“溫故探新”“設(shè)問導讀”等環(huán)節(jié)?！皽毓侍叫隆敝饕獛椭鷮W生復習相關(guān)知識，由此引導學生進入新知識的學習;“設(shè)問導讀”主要指導學生閱讀教材，由此引導學生在討論時有的放矢，進而提高課堂學習的效率和效果;“自學檢測”主要用于小組合作學習后的自我檢測，即小組成員之間相互檢查、討論，生生互動或師生互動，由此可進一步加深學生對所學知識的理解。

例如在學習“中和反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時，【溫故探新】：①稀鹽酸、氫氧化鈉溶液中分別有哪些微粒？②如果把稀鹽酸和氫氧化鈉溶液混合，恰好完全反應(yīng)后溶液中有哪些微粒？【設(shè)問導讀】（部分）：（閱讀教材P48“活動與探究”）在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2～3滴酚酞試液，液體的顏色變化？酚酞試液有什么作用？同時插入一支溫度計，測量溶液的溫度。用膠頭滴管吸取鹽酸逐滴加入到盛有氫氫化鈉溶液的燒杯中，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯中的溶液變成無色時，此時溶液顯什么性？然后停止加入稀鹽酸，若燒杯中的溶液剛好變成無色，此時溶液又顯什么性？說明了什么？在實驗過程中，溶液酸堿性如何變化？溶液溫度如何變化？【自學檢測】（部分）：參照氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的化學方程式，寫出下列化學反應(yīng)的方程式：①氫氧化鈉與稀硫酸反應(yīng);②氫氧化鈣與稀鹽酸反應(yīng);③氫氧化鈣與稀硫酸反應(yīng)。小組成員在課前通過閱讀教材，闡述自己的觀點，對有疑問的地方進行小組集體研究，然后在課堂上匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以請其他小組幫助解決或者請教師進行指導，由此最終得出比較科學的答案。至此，中和反應(yīng)的實質(zhì)一目了然，學生在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。

在小組合作學習過程中，培養(yǎng)了學生的團隊精神，增強了學生的合作能力、表達能力、綜合分析解決問題的能力等，如此可提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。