帥筱悅 蘆詠莉

〔摘要〕受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)各地延期開學(xué)，推行居家學(xué)習(xí)。為了探討居家學(xué)習(xí)期間父母陪伴與兒童成長(zhǎng)之間的關(guān)系，尋找高質(zhì)量父母陪伴的實(shí)證依據(jù)，對(duì)北京市4547名1—6年級(jí)學(xué)生的父母進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：小學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的父母陪伴主要以后勤保障、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、作息監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)游戲、交流談心為主，伴有少數(shù)其他內(nèi)容;不同年級(jí)的學(xué)生的父母在陪伴孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)游戲方面存在顯著差異，年級(jí)越低，父母在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)游戲方面投入的陪伴就越多;父母陪伴的不同維度與兒童成長(zhǎng)各方面存在不同程度的相關(guān)，交流談心與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系最緊、影響最廣，其次是運(yùn)動(dòng)游戲、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和作息監(jiān)督，后勤保障的作用最弱。結(jié)論：高質(zhì)量的父母陪伴不僅是為孩子提供后勤保障，更多需要父母對(duì)內(nèi)容的關(guān)注與用心的付出。

〔關(guān)鍵詞〕父母陪伴;兒童成長(zhǎng);居家學(xué)習(xí)

一、問題提出

古往今來(lái)，家庭在兒童的成長(zhǎng)與塑造過程中都占有舉足輕重的地位，有關(guān)家庭功能、父母教養(yǎng)方式、父母參與等家庭因素的理論和實(shí)證研究數(shù)見不鮮。然而，父母陪伴作為家庭教育領(lǐng)域被提及頻次較高的熱門話題之一，其被討論與研究的程度卻呈現(xiàn)出明顯不對(duì)等的現(xiàn)象。相比通過常用搜索引擎檢索出的上千萬(wàn)條相關(guān)結(jié)果，以“父母陪伴”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索的結(jié)果卻不及千條。直到目前，國(guó)內(nèi)外仍沒有形成關(guān)于父母陪伴的成熟理論，也沒有統(tǒng)一有效的測(cè)量工具，有關(guān)父母陪伴問題的研究大部分都是融合或嵌套在家庭教育的其他研究領(lǐng)域之內(nèi)，如父母教養(yǎng)方式、父母參與等[1-4]。

父母陪伴是指在家庭日常生活中，父母有計(jì)劃或無(wú)計(jì)劃地與孩子在一起，并在必要時(shí)以積極的教養(yǎng)方式，為孩子提供物質(zhì)或精神上的支持與幫助[1]。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母陪伴的水平受子女性別、是否獨(dú)生子女、是否流動(dòng)兒童等因素的影響，父母陪伴對(duì)兒童的自我價(jià)值感、心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)等具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[5-8]。然而，以往研究大多只考慮父母陪伴的時(shí)間，而較少關(guān)注父母陪伴的內(nèi)容和質(zhì)量，并且多是將父母陪伴與兒童心理行為發(fā)展中的某個(gè)變量進(jìn)行單獨(dú)研究，缺乏對(duì)父母陪伴內(nèi)容及其與兒童成長(zhǎng)多個(gè)方面之間關(guān)系的深入探討和整體考察[9-10]。兒童成長(zhǎng)是作為一個(gè)生物和社會(huì)個(gè)體運(yùn)用自我調(diào)節(jié)機(jī)制，同時(shí)受外界環(huán)境影響不斷改善和變化的結(jié)果[11]。那么，父母陪伴內(nèi)容的不同是否會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生影響？如果有影響，在兒童成長(zhǎng)的不同方面又是如何體現(xiàn)的？本研究以新冠肺炎疫情致使延期開學(xué)、父母陪伴孩子的機(jī)會(huì)明顯增多為契機(jī)，選取北京市小學(xué)生家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查探討居家學(xué)習(xí)期間父母陪伴與兒童成長(zhǎng)變化的關(guān)系，為高質(zhì)量的父母陪伴提供實(shí)證依據(jù)和教育啟示。

二、研究方法

（一）被試選擇

本研究以北京市某小學(xué)一至六年級(jí)全體學(xué)生的家長(zhǎng)為研究對(duì)象，共計(jì)4600人，其中，身為學(xué)生父母親的家長(zhǎng)4547人，身為學(xué)生祖父母（或外祖父母）的家長(zhǎng)36人，身為學(xué)生其他親屬的家長(zhǎng)14人，非親屬家長(zhǎng)3人。剔除非父母對(duì)象，剩余有效問卷4547份，有效率98.8%，其中，一年級(jí)家長(zhǎng)865人，二年級(jí)家長(zhǎng)833人，三年級(jí)家長(zhǎng)733人，四年級(jí)家長(zhǎng)672人，五年級(jí)家長(zhǎng)784人，六年級(jí)家長(zhǎng)660人。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，分別對(duì)被試的人口學(xué)基本信息、被試感知到的兒童成長(zhǎng)以及父母陪伴進(jìn)行測(cè)量。人口學(xué)基本信息包括被試與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生所在的年級(jí)、學(xué)生性別等。父母陪伴包括六個(gè)方面：后勤保障、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、交流談心、運(yùn)動(dòng)游戲、作息監(jiān)督和其他，問題設(shè)置為“三周的居家自主學(xué)習(xí)，您對(duì)孩子的哪些方面照顧得更多？”，被試可多選作答。兒童成長(zhǎng)通過被試感知到的孩子變化進(jìn)行測(cè)量，問題設(shè)置為“在您看來(lái)，這三周孩子在哪些方面發(fā)生了較大的成長(zhǎng)變化？”，被試可多選作答，包括10個(gè)選項(xiàng)：（1）時(shí)間觀念增強(qiáng);（2）居家生活技能提升;（3）學(xué)習(xí)更加主動(dòng)自覺;（4）做事更加有計(jì)劃和專注;（5）更加樂于表達(dá)和分享;（6）自我評(píng)價(jià)和反思的能力得到提高;（7）與家人更加親密、合作與感恩;（8）生活方式更加健康合理;（9）關(guān)注社會(huì)和時(shí)事、樂于奉獻(xiàn)一己之力;（10）無(wú)明顯變化。

（三）研究過程

在北京市中小學(xué)實(shí)行居家學(xué)習(xí)三周后，采用電子問卷調(diào)查的方式對(duì)北京市某小學(xué)全體學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。電子問卷由問卷星軟件進(jìn)行編輯并形成鏈接，有問題回答不完整就無(wú)法提交。確定統(tǒng)一作答時(shí)間后，通過各班班主任將問卷鏈接提供給各班家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)調(diào)查目的及作答要求，兩天后統(tǒng)一停止作答并回收問卷。數(shù)據(jù)處理階段，采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，統(tǒng)計(jì)方法涉及描述統(tǒng)計(jì)、列聯(lián)表和卡方檢驗(yàn)等。

三、研究結(jié)果

（一）居家學(xué)習(xí)期間父母陪伴的總體現(xiàn)狀與年級(jí)差異

本研究調(diào)查了持續(xù)三周作為主要照看者陪伴孩子居家學(xué)習(xí)的4547位父母，總體來(lái)看，小學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的父母陪伴主要以后勤保障（87.6%）、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（77.2%）、作息監(jiān)督（76.8%）、運(yùn)動(dòng)游戲（66.8%）、交流談心（63.1%）為主，伴有少數(shù)其他內(nèi)容（5.8%）。通過卡方檢驗(yàn)分析年級(jí)與父母陪伴的關(guān)系，結(jié)果顯示，不同年級(jí)的父母陪伴在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（χ2=192.781，p<0.001）和運(yùn)動(dòng)游戲（χ2=143.290，p<0.001）維度上存在顯著差異，年級(jí)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Cramer's V = 0.206，p< 0.001）和運(yùn)動(dòng)游戲（Cramer's V = 0.178，p< 0.001）之間存在弱強(qiáng)度相關(guān)。

從表2中可以看出，各年級(jí)父母選中學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是陪伴兒童主要內(nèi)容的人數(shù)均明顯多于未選中的，并且隨著年級(jí)升高，選中和未選中人數(shù)之間的差異越來(lái)越小。說(shuō)明居家學(xué)習(xí)期間，各年級(jí)父母對(duì)于孩子學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的參與度均較高，年級(jí)越低，父母在孩子學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面投入的陪伴就越多。

從表3中可以看出，各年級(jí)父母選中運(yùn)動(dòng)游戲是陪伴孩子主要內(nèi)容的人數(shù)均明顯多于未選中的，并且隨著年級(jí)升高，選中和未選中人數(shù)之間的差異越來(lái)越小。說(shuō)明居家學(xué)習(xí)期間，各年級(jí)父母對(duì)于孩子運(yùn)動(dòng)游戲的參與度均較高，年級(jí)越低，父母在孩子運(yùn)動(dòng)游戲方面投入的陪伴就越多。

（二）居家學(xué)習(xí)期間父母陪伴與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系

通過卡方檢驗(yàn)分析父母陪伴與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系，結(jié)果顯示，父母陪伴的不同維度與兒童成長(zhǎng)各方面存在不同程度的相關(guān)：（1）后勤保障與時(shí)間觀念增強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)自覺和無(wú)明顯變化之間不存在顯著相關(guān)，與居家生活技能提升、做事更加有計(jì)劃和專注、更加樂于表達(dá)和分享、自我評(píng)價(jià)和反思能力提高、生活方式更加健康合理、關(guān)注社會(huì)和時(shí)事、樂于奉獻(xiàn)之間相關(guān)性極弱，和與家人更加親密、合作與感恩之間存在顯著的弱相關(guān);（2）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與時(shí)間觀念增強(qiáng)及關(guān)注社會(huì)和時(shí)事、樂于奉獻(xiàn)之間相關(guān)性極弱，與居家生活技能提升、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)自覺、做事更加有計(jì)劃和專注、更加樂于表達(dá)和分享、自我評(píng)價(jià)和反思能力提高、與家人更加親密、合作與感恩、生活方式更加健康合理以及關(guān)注社會(huì)和時(shí)事、樂于奉獻(xiàn)之間存在顯著的弱相關(guān);（3）交流談心與兒童成長(zhǎng)各方面均存在顯著的弱相關(guān);（4）運(yùn)動(dòng)游戲除了與時(shí)間觀念增強(qiáng)之間存在極弱的相關(guān)性外，與兒童成長(zhǎng)其他方面均存在顯著的弱相關(guān);（5）作息監(jiān)督與時(shí)間觀念增強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)自覺、更加樂于表達(dá)和分享、自我評(píng)價(jià)和反思的能力提高之間相關(guān)性極弱，與居家生活技能提升、做事更加有計(jì)劃和專注、與家人更加親密、合作與感恩以及生活方式更加健康合理之間存在顯著的弱相關(guān)（見表4）。各組之間事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果詳見表5。

四、討論

（一）居家學(xué)習(xí)期間父母陪伴和兒童成長(zhǎng)的總體現(xiàn)狀

本研究中，接近九成的父母表示后勤保障是他們陪伴孩子居家學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其次是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和作息監(jiān)督，而運(yùn)動(dòng)游戲和交流談心最少。這與前人的研究不完全一致，有研究顯示父母陪伴在養(yǎng)育和情感方面的水平較高，而在學(xué)習(xí)和娛樂方面的水平較低[5-6]。

提供給孩子生存所需要的后勤保障毋庸置疑是家庭最基本的功能，而學(xué)習(xí)、娛樂和情感三者權(quán)重的變化不定，可能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、兒童的年齡和發(fā)展特點(diǎn)以及父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教養(yǎng)能力等有關(guān)。一方面，本研究的社會(huì)背景是全市學(xué)生延期開學(xué)進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，不同于單純的日常陪伴，父母需要承擔(dān)更多原先由學(xué)校教師負(fù)責(zé)的學(xué)科教學(xué)工作，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)在父母陪伴中所占的比重也隨之增加。另一方面，本研究發(fā)現(xiàn)，孩子的年級(jí)越低，父母在孩子學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)游戲方面投入的陪伴就越多，這可能是因?yàn)槟挲g小的兒童在自我控制、自主學(xué)習(xí)和自我保護(hù)等方面能力尚且較弱，因而更多地需要成年人的輔助、監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，由于一部分父母需要同時(shí)兼顧自身工作和照看孩子，受精力和時(shí)間限制可能導(dǎo)致身心疲憊，因而疏忽了與孩子的交流談心。

（二）父母陪伴與兒童成長(zhǎng)關(guān)系對(duì)高質(zhì)量親子陪伴的啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，父母陪伴孩子交流談心或運(yùn)動(dòng)游戲越多，孩子發(fā)生的成長(zhǎng)變化可能就越多，而后勤保障和作息監(jiān)督對(duì)于兒童成長(zhǎng)的作用則相對(duì)有限。值得注意的是，作息監(jiān)督和學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)之間僅存在極弱的相關(guān)，這從側(cè)面說(shuō)明，孩子的學(xué)習(xí)自主性需要激發(fā)更多內(nèi)部動(dòng)機(jī)而非靠外部監(jiān)督。此外，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、交流談心和運(yùn)動(dòng)游戲與“無(wú)明顯變化”之間存在顯著相關(guān)，說(shuō)明如果父母在這些方面有一定付出，就可能會(huì)促進(jìn)孩子在某方面的成長(zhǎng)，而單純的后勤保障和作息監(jiān)督則不具有這樣的關(guān)聯(lián)。由此反思，究竟什么是高質(zhì)量的父母陪伴？由研究結(jié)果可以推測(cè)，高質(zhì)量的父母陪伴不僅僅是為孩子提供后勤保障，也不是簡(jiǎn)單的時(shí)間累加，而需要更多對(duì)內(nèi)容的關(guān)注與用心的付出。

最后，本研究還存在一些不足之處，比如對(duì)于父母陪伴和兒童成長(zhǎng)的測(cè)量缺乏結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化的有效工具;僅從父母的視角對(duì)父母陪伴和兒童成長(zhǎng)進(jìn)行了測(cè)量;沒有比較母親陪伴和父親陪伴的差異;沒有涉及提高父母陪伴質(zhì)量的具體方法和策略等，這些都是未來(lái)研究需要繼續(xù)探討的地方。

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（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京，100031）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝