臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

馬微 崔榮軍 喬愛國(guó)

[摘要] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生“醫(yī)教協(xié)同”“雙軌合一”的培養(yǎng)模式對(duì)研究生的課程學(xué)習(xí)提出了新的要求，此背景下牡丹江醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱為我校）全面貫徹“四位一體”的人才培養(yǎng)理念，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面建設(shè)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)的建設(shè)與改革中，我校重點(diǎn)從培養(yǎng)方案的修定、課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)分互認(rèn)等方面進(jìn)行踐行與探索，在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)也取得了很好的成效。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位;研究生;課程教學(xué);建設(shè);探索

[Abstract] The training model of medical and educational collaboration and dual-track integration for postgraduates majoring in clinical medicine for master′s degree puts forward new requirements for graduate students′ course learning. Under this background， Mudanjiang Medical College（hereinafter referred to as our school） is fully implementing the four-in-one talent training concept and has carried out a comprehensive construction of the training model for postgraduates of clinical medicine. In the construction and reform of the teaching of master′s degree in clinical medicine， our school focused on practice and exploration from the revision of the training plan， the curriculum system′s setting， the practice teaching， and the mutual recognition of credits. In the process， we discovered some problems and achieved good results.

[Key words] Clinical medicine professional degree; Postgraduate; Course teaching; Construction; Exploration

我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育經(jīng)歷了三次重要的變革：1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，意見中增設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位[1];2014年教育部、衛(wèi)生計(jì)生委等六部委按照李克強(qiáng)總理、劉延?xùn)|副總理的重要批示，形成了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，意見以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，以實(shí)施醫(yī)教協(xié)同為重要舉措，構(gòu)建中國(guó)特色的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，拉開了我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的大幕，該文件指出“自2015年起所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，同時(shí)也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師”，要求“四證合一”的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)正是將醫(yī)療與教學(xué)銜接工作的產(chǎn)物之一[2];同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定并印發(fā)了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》[3]。在此背景下我校在全面貫徹價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成“四位一體”的人才培養(yǎng)理念的同時(shí)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制與模式進(jìn)行了全面建設(shè)。

2014年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)意見》[4]，2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》[5]，這些重要文件的出臺(tái)彰顯了國(guó)家對(duì)研究生課程教學(xué)的高度重視[6]。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中課程教學(xué)體系處于核心環(huán)節(jié)，也勢(shì)必服務(wù)于當(dāng)下醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)體系設(shè)置的合理性和教學(xué)實(shí)施的有效性直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生獲取科學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識(shí)的重要途徑，是研究生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成批判性思維、提升科研創(chuàng)新能力與臨床實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

1 做好頂層設(shè)計(jì)，抓好辦學(xué)方向與定位，制定符合我校校情的培養(yǎng)方案

1.1 找準(zhǔn)定位是國(guó)家教育發(fā)展大計(jì)

2018年9月10日在北京召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)黨的十八大以來(lái)，要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題來(lái)發(fā)展我國(guó)的教育[7]。根據(jù)這一主線，我校從自身發(fā)展歷史與背景出發(fā)，不斷摸索并找出我校碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位與方向，研究生的培養(yǎng)方案、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方式的應(yīng)用、培養(yǎng)模式的改革均要服從這個(gè)大局。

1.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)修訂培養(yǎng)方案

研究生培養(yǎng)方案在研究生教育中起著頂層設(shè)計(jì)的作用，是研究生培養(yǎng)單位實(shí)施研究生教育工作的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了研究生教育的培養(yǎng)定位及目標(biāo)、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)與培養(yǎng)方法、崗位勝任能力、學(xué)位論文等方面的基本要求。為了使研究生的課程體系及教學(xué)內(nèi)容適合新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，適合社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需要，2019年我校開展了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的修訂。新培養(yǎng)方案中滿足了上述的基本要求，并在上一輪培養(yǎng)方案運(yùn)行的基礎(chǔ)上在實(shí)施工作細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了優(yōu)化。

1.3 培養(yǎng)方案中科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系中的基本框架，以研究生的成長(zhǎng)成才為中心，科學(xué)合理的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)是順利開展不同培養(yǎng)目標(biāo)的碩士研究生培養(yǎng)工作的依據(jù)。根據(jù)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中設(shè)置公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課和專業(yè)課的類別。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、社會(huì)本位及個(gè)體本位[8]。即突出滿足學(xué)問與技能等系統(tǒng)知識(shí)的需要，從滿足社會(huì)需求、有利于國(guó)家利益與社會(huì)發(fā)展出發(fā)，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中更加突出社會(huì)本位價(jià)值體現(xiàn)。

在課程設(shè)置中增加了選修課在全部開設(shè)課程中的占比。提高研究生根據(jù)專業(yè)需求、專業(yè)領(lǐng)域及感興趣的方向等獲得知識(shí)選擇的自由度和靈活度，達(dá)到研究生培養(yǎng)個(gè)性化的要求。在課程設(shè)置中增加了實(shí)踐教學(xué)課程比例。以培養(yǎng)崗位勝任能力的高級(jí)專業(yè)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，增加了臨床技能實(shí)踐課程。該課程由我校臨床技能實(shí)訓(xùn)中心承擔(dān)完成，研究生通過實(shí)踐課程能系統(tǒng)的掌握各類系統(tǒng)的臨床技能操作，如胃鏡、胸穿、腰穿等，增加臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于研究生通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書的考試，實(shí)踐課的增設(shè)使課程的設(shè)計(jì)更具實(shí)用性。另外，在課程體系框架之外前沿課程、急需補(bǔ)充的特殊的專業(yè)知識(shí)采用專題講座、學(xué)術(shù)講座、線上講座等方式進(jìn)行輔助補(bǔ)充教學(xué)。

2 研究生課程體系的探索與實(shí)踐

圍繞國(guó)家臨床專碩教指委的指導(dǎo)意見，我校踐行以下課程建設(shè)工作。

2.1 完善課程教學(xué)相關(guān)文件，制定課程建設(shè)方案

研究生課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。根據(jù)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)意見》（教研[2014]5號(hào)）文件精神，我校制定了《牡丹江醫(yī)學(xué)院研究生課程管理暫行規(guī)定》《牡丹江醫(yī)學(xué)院研究生授課教師管理規(guī)定》《牡丹江醫(yī)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)施方案》等相關(guān)制度。結(jié)合制度要求，明確開課條件，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等必須達(dá)到文件相關(guān)規(guī)定的要求。同時(shí)我校實(shí)行競(jìng)課動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，應(yīng)選課程人數(shù)未達(dá)到30%，且人數(shù)低于10人的碩士研究生課程，當(dāng)學(xué)期不得開課，連續(xù)2學(xué)年暫停開課的課程建議重新進(jìn)行課程建設(shè)或調(diào)整培養(yǎng)方案。故課程的保留與淘汰不但要經(jīng)過學(xué)校專家評(píng)估、同行評(píng)估，更要通過研究生的評(píng)估（通過座談、問卷調(diào)查及每年選課比例及人數(shù)）。

精品課程的建設(shè)。我校對(duì)于新增課程、重點(diǎn)建設(shè)課程及校級(jí)精品課程給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)周期一般為兩年。在一定程度上達(dá)到了動(dòng)態(tài)調(diào)整及及時(shí)更新不適應(yīng)時(shí)代需求的課程的效果。并在課程建設(shè)中對(duì)案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、交叉學(xué)科整合課程給予政策支持。將精品課程建設(shè)成為面向全校開放的公開課程，并與平臺(tái)合作上傳網(wǎng)絡(luò)視頻，資源共享;邀請(qǐng)學(xué)科中具有較高水平的導(dǎo)師及博士定期做專題講座，介紹自己從事的最擅長(zhǎng)的科研及醫(yī)療領(lǐng)域，拓展培養(yǎng)計(jì)劃知識(shí)面。

課程運(yùn)行的管理。①規(guī)范任課教師調(diào)串課管理：調(diào)課需要有學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、研究生處培養(yǎng)科簽字審批，每學(xué)期調(diào)課累計(jì)超過4學(xué)時(shí)須由研究生處主管領(lǐng)導(dǎo)審批，同意送至研究生處培養(yǎng)科備案。每年度定期公開調(diào)串課比例的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)于調(diào)串課比例超過學(xué)院開設(shè)課時(shí)總數(shù)8%的學(xué)院下發(fā)整改通知。②規(guī)范任課教師資格管理：為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師的優(yōu)勢(shì)及避免個(gè)別教師為了晉升職稱而輪流增加課時(shí)，從而影響課程的銜接與質(zhì)量，文件對(duì)擔(dān)任教師的職稱資格及學(xué)位有明確的要求，并且根據(jù)每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)不同對(duì)擔(dān)任一輪課程的最多教師數(shù)量有相應(yīng)的規(guī)定。

2.2 責(zé)任分工明確，臨床專碩學(xué)分互認(rèn)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生角色具有特殊性，即“研究生”和“住院醫(yī)師”雙重身份，既要完成學(xué)校研究生培養(yǎng)計(jì)劃，還要同時(shí)在基地進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。這使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大。如果學(xué)校本部安排的教學(xué)與醫(yī)院住培辦共同安排的課程學(xué)習(xí)銜接不好，極易發(fā)生教學(xué)內(nèi)容沖突與重復(fù)。為了提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，我校明確了學(xué)校研究生處、臨床醫(yī)學(xué)院（研究生培養(yǎng)單位）、學(xué)科及附屬醫(yī)院規(guī)培辦的教學(xué)管理職責(zé)分工。在臨床醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)與組織下，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。一些課程如衛(wèi)生法律法規(guī)、預(yù)防與公共衛(wèi)生、循證醫(yī)學(xué)等課程既是培養(yǎng)方案課程內(nèi)容又是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求的理論課程，研究生培養(yǎng)單位與規(guī)培辦協(xié)作，由規(guī)培辦組織課程與考核，由研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行成績(jī)及學(xué)分認(rèn)定，報(bào)至研究生處進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。既減輕了研究生負(fù)擔(dān)，又完成了國(guó)家與學(xué)校要求的培養(yǎng)計(jì)劃與規(guī)培計(jì)劃。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加能力培養(yǎng)

我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案中增加了2學(xué)分36學(xué)時(shí)的專業(yè)課，其中18學(xué)時(shí)為滿足各專業(yè)需要設(shè)定的自行開發(fā)課程，另外18學(xué)時(shí)設(shè)置為系統(tǒng)的臨床技能培訓(xùn)，增加實(shí)踐能力的培養(yǎng)，凸顯臨床專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性。在課程教學(xué)方法中增加案例教學(xué)方法，將案例教學(xué)與情景模擬相結(jié)合[9]，這在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)中非常適用，同時(shí)增加在課程體系中案例教學(xué)課程的比例，培養(yǎng)研究生的思辨能力、解決實(shí)際問題的能力。我校臨床教師定期組織案例教學(xué)會(huì)議，有經(jīng)驗(yàn)的臨床教學(xué)人員收集制作案例上傳至案例庫(kù)。同時(shí)定期在教學(xué)醫(yī)院開展專題講座，進(jìn)行由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用的過渡課堂，對(duì)專業(yè)研究生能夠擴(kuò)展本學(xué)科以外的臨床知識(shí)起到了重要的作用。該種教學(xué)方法對(duì)理論課程體系產(chǎn)生了極好的輔助作用。

我校重視全國(guó)臨床實(shí)踐類大賽的參加與評(píng)比，重視參賽前的實(shí)踐訓(xùn)練過程。參賽前由學(xué)科組織針對(duì)大賽項(xiàng)目對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，并由所在培養(yǎng)學(xué)院進(jìn)行監(jiān)督管理，最后由學(xué)校研究生管理部門進(jìn)行把關(guān)審核，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)才有資格參加大賽。學(xué)校按照培訓(xùn)過程中實(shí)際產(chǎn)生的工作量給予培訓(xùn)教師相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)用。對(duì)于參賽獲獎(jiǎng)的培訓(xùn)教師、帶隊(duì)教師及參賽隊(duì)員給予獎(jiǎng)勵(lì)。此做法保證了參賽的質(zhì)量、鍛煉了研究生的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的榮辱感并傳承了優(yōu)良的教學(xué)與參賽的作風(fēng)。因此我校在參與的全國(guó)性臨床技能大賽中取得了很好的成績(jī)。

2.4 積極開展教學(xué)研究與教學(xué)改革

教學(xué)改革與教學(xué)研究是課程建設(shè)中非常重要的一部分，我校積極開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，且與課程建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)立進(jìn)行交叉管理。針對(duì)我校研究生教育中急需改進(jìn)的課程、急需完善的管理模式及急需改革之處設(shè)立教改項(xiàng)目立項(xiàng)資助，并在結(jié)題驗(yàn)收過程中向全校公開結(jié)題成果，優(yōu)秀的成果給予全校推廣。

2.5 積極推進(jìn)研究生教輔體系的研發(fā)、合作與應(yīng)用

隨著我國(guó)信息化爆炸式的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少。網(wǎng)絡(luò)課堂的開發(fā)、建設(shè)與研究生院校之間的合作顯得尤為重要。通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，臨床醫(yī)學(xué)專碩研究生可以靈活安排時(shí)間，根據(jù)自己的時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)。我校作為全國(guó)醫(yī)科研究生院校聯(lián)盟會(huì)員，參與共建與使用小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）。同時(shí)，我校也借助國(guó)家專業(yè)學(xué)位醫(yī)學(xué)研究生教指委合作的學(xué)堂在線平臺(tái)向我校研究生開放網(wǎng)絡(luò)課程，共享國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的精品課程，提升我校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也解決了具有臨床醫(yī)學(xué)專碩同等學(xué)力人員授課困難的問題。

與現(xiàn)代教育技術(shù)中心的專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合研發(fā)研究生教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)的應(yīng)用可貫穿研究生教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生學(xué)生網(wǎng)上課程選修、師生互選、下達(dá)授課教學(xué)任務(wù)、結(jié)業(yè)成績(jī)錄入及提取、三方監(jiān)管查詢、學(xué)位審核等功能。有效地對(duì)相關(guān)教學(xué)信息、學(xué)生信息、教師信息、課程信息等進(jìn)行存儲(chǔ)、分析、匯總及數(shù)據(jù)挖掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生教學(xué)管理過程中存在的問題，從而能夠及時(shí)采取措施提高研究生教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)我校依托于信息化系統(tǒng)開發(fā)公司積極建設(shè)研究生教育綜合信息化管理系統(tǒng)，信息化管理系統(tǒng)的投入與使用可使研究生教育工作真正的形成閉環(huán)式管理，在工作質(zhì)量、工作效率、辦公同質(zhì)化及各部門工作銜接等方面均起到了重要作用。

3 課程評(píng)價(jià)質(zhì)量保障體系的建立

衛(wèi)生部、教育部于2008年先后聯(lián)合印發(fā)了《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》《關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》，全方位規(guī)范了臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量管理[10-12]。從課程學(xué)習(xí)與考核、臨床能力訓(xùn)練與考核等方面進(jìn)行了規(guī)范[13]。我校針對(duì)課程質(zhì)量保障評(píng)價(jià)做出了以下工作：

3.1 成立校研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，成立以培養(yǎng)學(xué)院為單位的培養(yǎng)指導(dǎo)分委員會(huì)

各學(xué)科在研究生培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程分為兩方面評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)科（專業(yè)）意見及學(xué)生反饋意見，研究生培養(yǎng)單位開設(shè)的課程由本單位負(fù)責(zé)組織培養(yǎng)的指導(dǎo)分委員會(huì)評(píng)價(jià)，再由課程所在培養(yǎng)單位及授課對(duì)象所在其他培養(yǎng)單位進(jìn)行聯(lián)合評(píng)比;不是研究生培養(yǎng)單位開設(shè)的其他教學(xué)單位負(fù)責(zé)的課程，由授課對(duì)象所在培養(yǎng)單位與課程所在教學(xué)單位聯(lián)合進(jìn)行評(píng)比。同時(shí)各培養(yǎng)單位及教學(xué)單位應(yīng)提交課程質(zhì)量評(píng)價(jià)過程記錄。校研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于各培養(yǎng)單位申報(bào)的重點(diǎn)建設(shè)課程進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審過程中結(jié)合授課對(duì)象反饋、專家聽課質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)科（專業(yè)）評(píng)價(jià)等對(duì)提交的課程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，并進(jìn)一步提出指導(dǎo)意見，同時(shí)對(duì)下一次修訂培養(yǎng)方案積累經(jīng)驗(yàn)。

3.2 建立常務(wù)研究生座談?wù){(diào)研制度

每學(xué)期至少組織一次研究生座談會(huì)，由主管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，研究生處組織、相關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)參會(huì)，對(duì)研究生在學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的問題進(jìn)行收集，針對(duì)問題有效解決，對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)找到靶點(diǎn)。

3.3 建立監(jiān)督反饋途徑

在研究生處的網(wǎng)頁(yè)中公開意見反饋郵箱及電話，研究生可匿名或?qū)嵜麑?duì)教學(xué)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，經(jīng)學(xué)校調(diào)查確認(rèn)后一一進(jìn)行解決。制作評(píng)教App，可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)教，平臺(tái)管理員可以及時(shí)收到反饋信息，確保問題解決的時(shí)效性。

4 課程體系建設(shè)過程中的問題

在課程體系建設(shè)的過程中也存在一些問題[14-15]。①人才培養(yǎng)目標(biāo)雖定位明確但理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，各個(gè)課程模塊相對(duì)獨(dú)立，各自為政，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到疲憊。②由于師資隊(duì)伍培養(yǎng)需要周期，部分特色課程不能開設(shè)，或課程內(nèi)容的質(zhì)量層次把控需要時(shí)間，不能在短時(shí)間內(nèi)飛速提升。雖然我校研究生教育起步較晚，但在國(guó)家專業(yè)學(xué)位教指委的指導(dǎo)下，在兄弟院校的不斷幫助下，我校的研究生教育在不斷進(jìn)步。研究生教育是一個(gè)世界性的話題，對(duì)研究生教育的改革與探索任重而道遠(yuǎn)。

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（收稿日期：2020-04-15）