王娜萍

[摘 要] 教育信息化一直是教育部關(guān)注的重要話題。提升教師的信息素養(yǎng)是每位教師適應(yīng)教育信息化時代的必然要求，也是促進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。本文對新冠肺炎疫情期間，信息技術(shù)與“教育心理學(xué)”教學(xué)融合的實(shí)踐進(jìn)行探討，并進(jìn)一步總結(jié)了信息技術(shù)與教學(xué)融合促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的路徑：發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)信息意識;建設(shè)課程，提高信息能力;交流和反思，提升信息素養(yǎng)，以期為之后教師信息素養(yǎng)的提升提供一定參考。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);教學(xué)融合;教師信息素養(yǎng)

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0094-02

近年來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)飛速發(fā)展，影響了國民經(jīng)濟(jì)和教育等各個方面。為了讓教師更快適應(yīng)信息時代，教育部下發(fā)了《教育信息化十三五規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等多個文件[1-2]，這些文件對提高教師信息素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提出了更高要求?！敖逃睦韺W(xué)”是研究教育情境中的心理現(xiàn)象和與規(guī)律，它是師范生必修的一門教師教育類課程。如何在信息時代，進(jìn)行“教育心理學(xué)”教學(xué)的變革與創(chuàng)新，將信息技術(shù)與其教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，是“教育心理學(xué)”課程教學(xué)中亟須解決的問題。

當(dāng)下新冠肺炎疫情期間，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間學(xué)生在家依然能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，全國各高校積極應(yīng)用信息化手段，全面實(shí)施在線教學(xué)。這是提升教師信息素養(yǎng)的強(qiáng)大外在動力，也是一個契機(jī)，就像同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所張端鴻所說，在線教學(xué)工作不僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是一場長期的教學(xué)革命。特殊時期，采用的線上教學(xué)手段將對未來的教學(xué)產(chǎn)生積極的、可持續(xù)的影響。筆者嘗試對“教育心理學(xué)”信息化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，并進(jìn)一步探索提升教師信息素養(yǎng)的途徑。

一、“教育心理學(xué)”信息化教學(xué)概說

（一）教學(xué)前信息化

教學(xué)前，教師通常要認(rèn)真鉆研教材，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，教師可能會通過反復(fù)查閱書籍，憑借經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行備課。而目前在諸多網(wǎng)絡(luò)平臺如中國大學(xué)MOOC、愛課程等已經(jīng)有優(yōu)秀的“教育心理學(xué)”課程資源，如華南師范大學(xué)何先友教授團(tuán)隊(duì)的慕課“教育心理學(xué)”、華東師范大學(xué)龐維國教授的精品課程“教育心理學(xué)”，教師備課時可以進(jìn)行觀看，加深對教材的全面理解。

另外，利用超星學(xué)習(xí)通，課前可以在討論區(qū)發(fā)起討論，針對將要教授的內(nèi)容，先了解學(xué)生對某一問題的理解程度或看法。如，在講授緒論前，先問同學(xué)們：“上課時有個學(xué)生（一年級）總是反復(fù)擅自離開座位，如果你是老師，你會怎么做？”“你覺得教育心理學(xué)是研究什么的？”等，通過學(xué)生的回答便大概能把握學(xué)生對教育心理學(xué)了解多少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課程的好奇心和興趣。

（二）教學(xué)中信息化

線上教學(xué)的效果既需要教師的直播講授，增加真實(shí)感、互動感，也需要一定的自主學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生時時能學(xué)，處處能學(xué)，增強(qiáng)對知識的吸收。教師可以利用QQ群課堂等方式進(jìn)行直播，這能夠?qū)W(xué)生的上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集中反饋，也能對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，實(shí)時互動。例如，在緒論中重點(diǎn)探討教育心理學(xué)的研究對象及其學(xué)科性質(zhì)，其他內(nèi)容可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。直播過程中，學(xué)生可以隨時提問，教師也可以隨時點(diǎn)人回答問題，利于督促所有學(xué)生集中注意力。

另外，在超星學(xué)習(xí)通上，教師可以上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布通知、發(fā)起討論、布置習(xí)題等，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺。學(xué)習(xí)通的電腦端和手機(jī)端都可以很便捷地將課程的教案、課件和優(yōu)質(zhì)的課程視頻等上傳到學(xué)習(xí)通上，就像一本教材，資源集中，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能夠不受時空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，重視學(xué)習(xí)反饋和評價，致力于如何讓學(xué)生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，突出結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[3]。

（三）教學(xué)后信息化

如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有效地對其進(jìn)行反饋，這是教師在教學(xué)中一定會面臨的問題，也是提高課堂教學(xué)效果必須解決的問題。這也可以通過信息化手段得到解決。如在學(xué)習(xí)通中，教師可以在每次授課后發(fā)起討論：“自主學(xué)習(xí)完緒論后，還有哪些疑問？”教師利用碎片化時間及時回復(fù)，對于共性的問題，教師可以節(jié)省學(xué)生一個一個來問，教師一個一個回答所需要的大量時間。再如，學(xué)生做完教師布置的線上習(xí)題測試后，教師可以查看每道題的正確率。例如，“根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液分泌是什么反應(yīng)？”這道題只有40%的學(xué)生答對，那么教師可以了解到學(xué)生對經(jīng)典條件反射理論的掌握不夠，這為下一次的教學(xué)提高了更全面的學(xué)情。

二、信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)是一把雙刃劍，要使其與教育教學(xué)融合后產(chǎn)生預(yù)期的良好效果，應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)厥褂?。首先，教師要具備一定的信息技術(shù)能力。目前存在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)榷鄠€網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，應(yīng)該來說每個平臺都有其便利和不便利的地方，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和課程特點(diǎn)，針對性的取舍，選擇合適的教學(xué)平臺和教學(xué)功能。

其次，互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)課程資源非常豐富，教師在選擇的時候要根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇適合所教學(xué)生的視頻資源，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)中，而不能將適合科班專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的資源給普通專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，避免一味地直播講授或觀看已有的慕課，應(yīng)發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者作用，利用信息技術(shù)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升

教師的信息素養(yǎng)指教師檢索、評價、傳播、分析信息，以及理解和運(yùn)用信息技術(shù)的素質(zhì)與修養(yǎng)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。在以往教學(xué)中，由于客觀上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，主觀上教師意愿不強(qiáng)等因素，教師較少進(jìn)行信息化教學(xué)探索，從而信息素養(yǎng)一時難以得到提升。目前在教育部的高位推動下，全民進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐，教師真正產(chǎn)生了一定的信息意識和信息能力，這在一定程度上切實(shí)促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提升。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)信息意識

收到學(xué)校的線上教學(xué)通知后，大部分老師會產(chǎn)生一系列疑惑：以前沒有怎么接觸甚至從未接觸過線上教學(xué)平臺，現(xiàn)在要完全線上授課，這要怎么進(jìn)行？沒有現(xiàn)成的課程資源，所有教學(xué)內(nèi)容都要直播完成嗎？怎么進(jìn)行課堂管理？怎么對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督？等等。在外部壓力和內(nèi)部的困惑共同推動下，教師將產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息意識，主動學(xué)習(xí)和探索信息技術(shù)的應(yīng)用。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提高信息能力

為協(xié)助教師解決上述遇到的問題，真正建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校提供了諸多教學(xué)平臺的培訓(xùn)資源，這使教師快速具備了信息技術(shù)的理論知識。教師學(xué)習(xí)之后，便嘗試真正用到課程建設(shè)中。在教師切實(shí)的行動以及線上技術(shù)答疑過程中，教師進(jìn)一步具備了一定的信息技術(shù)實(shí)踐能力。由于很多學(xué)生在家中，除了手機(jī)和電腦，沒有教材等其他學(xué)習(xí)資料。教師可操作給學(xué)生提供一個豐富完整的學(xué)習(xí)資料庫。對于線上教學(xué)初期很多平臺崩潰的問題，教師需要具備一定的應(yīng)變能力，學(xué)會使用多個技術(shù)平臺。面對學(xué)生自律性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題，教師要善于使用教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

（三）交流和反思，提升信息素養(yǎng)

每周開展教研活動，各教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在線上教學(xué)中遇到的問題，督促使教師不斷運(yùn)用信息技術(shù)完善教學(xué)。每一次的線上教學(xué)實(shí)踐都是教師信息素養(yǎng)的積累過程。隨著線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對教學(xué)問題的態(tài)度、看法，解決問題的角度和方式都會有所改變。所以，線上教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的問題，潛移默化地提升了教師信息素養(yǎng);而教師較高的信息意識和信息能力，又進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)，二者形成了良好的循環(huán)。

四、結(jié)語

教育信息化一直是教育部關(guān)注的重要話題。提升教師的信息素養(yǎng)是每位教師適應(yīng)教師信息化時代的必然要求，也是促進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。疫情下的線上教學(xué)推動教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提升，這對疫情結(jié)束后的線下教學(xué)也將產(chǎn)生一定的積極作用。要真正提高教師的信息素養(yǎng)，應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面共同著手，在國家政策引領(lǐng)和各項(xiàng)保障措施下，注重挖掘教師自身對信息技術(shù)認(rèn)識興趣和運(yùn)用意識，使教師感受到教育信息化帶來的良好體驗(yàn)和較好的教學(xué)效果，真正具備扎實(shí)的信息知識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-07.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[3]教育部.中國慕課行動宣.[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ztzl/ztzl_zxkf/201904/t20190418_378663.html.

[4]張雪麗.教育云平臺下的職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究[J].教育研究與實(shí)踐，2013（5）：61-63.

（責(zé)任編輯：王義祥）