情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程的深化融合

魯萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程中，教師科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生能夠直觀地感受到課本中表達(dá)的情感，然后與作者和文本產(chǎn)生共鳴，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。在教學(xué)情境越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視背景下，如何在新的教育形勢(shì)下設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，以提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;有效教學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師所普遍使用的一種教學(xué)方法。但是隨著課程改革的深化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新改變，傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式已經(jīng)逐漸不適用于新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，多多少少存在一些問題。例如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式運(yùn)用與學(xué)生生活的實(shí)際脫離，或沒有設(shè)計(jì)好的情境，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果并沒有得到有效的落實(shí)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且極大地浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。為了有效地改善這種教學(xué)狀況，優(yōu)化教師情境創(chuàng)設(shè)方式的使用，以幫助學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，本文將從具體的教學(xué)示例入手，并對(duì)有效的組織策略進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)趣味表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，為了使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前，教師一定要注重創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)，重視以表演情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以通過分析課文的教學(xué)內(nèi)容來改編或再現(xiàn)故事，并引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)開展，積極溝通聯(lián)系學(xué)生，讓學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法。通過這一方式運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生活躍起來，還能使得學(xué)生在實(shí)踐中，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)生的樂趣，促進(jìn)學(xué)生快速理解和掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授《將相和》這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析課文中描述的各種角色，并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)全文的閱讀，來嘗試分析探討每個(gè)人物的不同個(gè)性。之后，教師可以讓學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，扮演文本中的角色，并進(jìn)行相互之間的對(duì)話，使學(xué)生可以自己的思想理解進(jìn)入表演情境，深刻感受人物角色性格差異。另外在《草船借箭》的課程教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用角色情境創(chuàng)設(shè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生扮演周瑜、諸葛亮、曹操等角色，引導(dǎo)學(xué)生積極了解每個(gè)角色的特征，并運(yùn)用自己的表現(xiàn)力進(jìn)行對(duì)話和表演。通過使用這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與課堂的愿望，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生受年齡限制，生活和社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。在語(yǔ)文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容有受到外部事物的吸引，學(xué)習(xí)注意力很難長(zhǎng)期保持，自律能力也很差。因此，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在全面把握關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神需求基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造趣味故事情境，促使學(xué)生可以更為積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)有更有效的理解和掌握，教師可以利用故事教學(xué)在課程教學(xué)中創(chuàng)造趣味情境。教師可以在課堂開始時(shí)，要求學(xué)生合住課本，然后嘗試用自己的語(yǔ)言講述文本中的故事。在這一過程中，教師需要注意的是，在描述圓明園的毀滅背景時(shí)，語(yǔ)言要獨(dú)特且富有威嚴(yán)，必須密切重視語(yǔ)言的縝密性，并告訴學(xué)生英法聯(lián)軍入侵時(shí)對(duì)于圓明園的大肆破壞，語(yǔ)言要富有情感。教師結(jié)合課程內(nèi)容和圓明園的特定背景知識(shí)向?qū)W生講故事，以豐富的語(yǔ)言運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)形象實(shí)物情境

語(yǔ)文教材中有著豐富的文章，都是經(jīng)過許多專家和學(xué)者精心挑選過的。其中在進(jìn)行故事性文本的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生還很年輕，缺乏學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生通常并不真正理解文本。為了幫助學(xué)生更深入、更有效地理解課文內(nèi)容，教師可以選擇具體的實(shí)物對(duì)象給學(xué)生觀察，使用具體對(duì)象讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察。這樣不僅可以加深學(xué)生的理解力，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《稱象》這一課程內(nèi)容時(shí)，如果教師只要求學(xué)生閱讀課文，然后理解曹沖在課文中使用的方法，學(xué)生將不會(huì)對(duì)課文有清晰的認(rèn)識(shí)。一知半解的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益很難獲得提高。為了有效地改善這種教學(xué)狀況，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，教師可以創(chuàng)建這樣的實(shí)物情境：使用裝滿水的透明玻璃缸作為一條小河，使用一個(gè)小的白色盒子作為船，然后使用橡皮泥擠壓成大象的樣子，并將其放置在船上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看船此時(shí)的狀態(tài)。通過實(shí)際的物品觀察，向?qū)W生形象展示曹沖稱象的全過程，并引導(dǎo)學(xué)生自己自主實(shí)踐操作，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這一方式，不但可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)獲得進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，同時(shí)也能有效降低學(xué)生的課文學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對(duì)操作和訓(xùn)練的興趣，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)的改善。

總體而言，在當(dāng)今新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)清醒意識(shí)到創(chuàng)建情境的重要性。進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)精心計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生可以在積極參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，得到自身知識(shí)與技能的切實(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力獲得全面培養(yǎng)。

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（貴州省畢節(jié)市鴨池鎮(zhèn)石橋小學(xué)）