劉軼妮

【摘要】英語(yǔ)繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。在繪本教學(xué)中，教師巧借繪本的文本和插圖，優(yōu)化繪本教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)讀前啟發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后拓展思維的策略來(lái)激活、發(fā)展和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以Hortons Horns繪本教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作了探討。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語(yǔ)繪本;繪本教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，其發(fā)展對(duì)于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。英語(yǔ)繪本閱讀是兒童習(xí)得語(yǔ)言的最佳途徑，也是兒童發(fā)展多元思維的載體。近年來(lái)，英語(yǔ)繪本教學(xué)作為小學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要任務(wù)。教師不僅要通過(guò)常規(guī)的繪本教學(xué)流程培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用等低階思維能力，更要巧借圖片、靈活設(shè)計(jì)具有思維含量的活動(dòng)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、邏輯性、深刻性、批判性以及創(chuàng)造性。但是在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)較為薄弱，偏重文本表層信息的獲取，注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，忽視繪本文本的深層含義和語(yǔ)篇架構(gòu)，從而降低了學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣，抑制了思維能力的發(fā)展。

一、繪本Horton's Horns介紹

繪本Hortons Horns為粵人教版《小學(xué)英語(yǔ)教材》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Looking for a hospital中語(yǔ)音板塊的拓展閱讀繪本，選自攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇的字母組合，主要講述了小男孩Horton一早醒來(lái)發(fā)現(xiàn)頭上長(zhǎng)了角，他非常郁悶恐懼，嘗試各種辦法想要拔掉頭上的角卻沒(méi)能成功，于是變得失落傷心。但是漸漸地他發(fā)現(xiàn)這對(duì)角給他的生活帶來(lái)了一些改變，有許多用處，還能幫助身邊的人，Horton也因此變得快樂(lè)起來(lái)。繪本故事以Horton的情緒變化和遇事的態(tài)度變化為主線，主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本后，能夠擁有積極的心態(tài)和看待問(wèn)題的多元視角，樂(lè)觀地對(duì)待生活中遇到的各種問(wèn)題，懂得幫助別人才是轉(zhuǎn)化苦惱獲得快樂(lè)的源泉。

本課例的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，他們有了三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)這個(gè)世界有自己初步的認(rèn)知和想法，語(yǔ)言組織能力和思維能力都有了一定的發(fā)展，因此，他們能夠在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，他們有很強(qiáng)的合作意識(shí)，能夠在小組討論、交流互動(dòng)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、Horton's Horns繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，下面將結(jié)合繪本Horton's Horns的教學(xué)案例，具體闡述在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

（一）讀前啟發(fā)思維——激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

讀前活動(dòng)主要是激活學(xué)生大腦中與文本主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有知識(shí)激活和經(jīng)驗(yàn)激活兩種方式。本課例采用經(jīng)驗(yàn)激活的方式，借助描述性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其思維的靈活性。筆者從單元標(biāo)題中的“hospital”帶入情境，提出描述性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)去醫(yī)院的感受。以下是師生的對(duì)話。

T：How do you feel when you go to the hospital？

S1：I feel nervous.

S2： I feel scared.

學(xué)生回答后，筆者出示“Thats horrible！”

讓學(xué)生初步感知“horrible”的情緒。如圖1。

接著，筆者呈現(xiàn)封面上一個(gè)頭上長(zhǎng)了兩只角的主人公Horton，在引導(dǎo)學(xué)生描述封面信息之后，筆者提出評(píng)價(jià)性問(wèn)題：What do you think of Horton？ Do you like him？如圖2、圖3。展開對(duì)人物外貌的評(píng)價(jià)，以下是學(xué)生的回答。

S1：I think he is ugly. I dont like him.

S2：I think he is funny because he has two horns.I like him.

S3：I think he is cute. I like his horns.

【評(píng)析】讀前活動(dòng)中，筆者通過(guò)提出描述性的問(wèn)題和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)行描述，并對(duì)圖片中的人物Horton闡述自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，促進(jìn)了舊知向新知的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

（二）讀中發(fā)展思維——培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和深刻性

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生理解繪本、進(jìn)行文本分析的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文本理解繪本故事，梳理內(nèi)在的邏輯主線，理清文本脈絡(luò)和掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和分析文本，引導(dǎo)學(xué)生開展描述、闡釋、分析、推理、判斷等交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.快速讀圖，預(yù)測(cè)并整體感知故事

筆者采用整體呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生快速閱讀圖片（圖4），并提問(wèn)學(xué)生：How does Horton feel with his horns？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜測(cè)Horton長(zhǎng)角后對(duì)于“自我”變化后所產(chǎn)生的情緒。以下是學(xué)生的回答。

S1：Horton feels horrible and sad.

S2：Horton feels happy.

S3：At the beginning，Horton feels horrible. Then he feels sad. Finally，he feels happy.