對于高中化學(xué)探究式教學(xué)的探討

曾梓誠

摘?要：在高中化學(xué)課堂上，有些教師常常發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上付出的努力達不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生至多只能實現(xiàn)對一些知識的記憶，但是實現(xiàn)不了靈活有效地應(yīng)用。一旦面臨比較困難的化學(xué)問題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解其實停留在表面上，根本就沒有深入。究其原因，在于這些教師本來在平時就只關(guān)注學(xué)生對知識的表面掌握，缺少對學(xué)生理解和探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生自然會缺乏深刻的理解。本文從高中化學(xué)探究式教學(xué)的前提條件及其有效途徑兩個主要方面展開討論，希望能夠幫助大家提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)探討

素質(zhì)教育概念已經(jīng)提出多年，教師必須響應(yīng)社會需求，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。對于高中化學(xué)學(xué)科來說，則要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與探究能力，使得學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)、分析和理解化學(xué)知識，認識到化學(xué)世界的豐富多彩，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)能夠獨立探索化學(xué)學(xué)科，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的人生道路創(chuàng)造更多的可能。從這個角度來說，目前很多化學(xué)教師做的還不夠，仍有較大的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升空間。除了具體的實現(xiàn)探究式教學(xué)的途徑之外，一些前期工作也必須到位，這些都是值得教師加以重視的。

一、高中化學(xué)探究式教學(xué)的前提條件

高中化學(xué)探究式教學(xué)的實施是需要前提條件的。首先，教師必須積極更新教育觀念。整體上來看，目前已經(jīng)有很多教師在課堂上開展探究式教學(xué)。問題在于，其中一部分教師只是認為探究式教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一大潮流，所以是“跟風(fēng)式”的應(yīng)用，其實對于探究式教學(xué)缺少必要的了解，教學(xué)觀念并沒有變化，仍然將學(xué)生能夠取得較好的考試成績作為核心甚至唯一的教學(xué)目標。這樣一來必然導(dǎo)致教師在具體教學(xué)策略方法上的“變形”，總是不自覺又走回到過去的老路上去，學(xué)生的探究過程不完整，探究體驗也很不好。

其次，一定要認識到教師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評價在探究式教學(xué)中的重要性。鼓勵學(xué)生進行個人獨立或小組合作探究，并不是放棄教師的指導(dǎo)職責(zé)，也不是教師全面介入，學(xué)生其實是“看似”在進行探究。而是在學(xué)生需要的時候，教師能夠及時參與進去，以啟發(fā)的方式幫助學(xué)生明確探究思路，找到正確的探究途徑和探究方法。而在學(xué)習(xí)評價中，則要保持對學(xué)生探究過程的關(guān)注，不能只看到探究的結(jié)果，還要注意學(xué)生是否具有探究精神，是否主要依靠的是自己的力量，與過去的探究相比有沒有取得哪些進步。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)的有效途徑

（一）明確探究問題

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，問題可以用作為啟動探究的出發(fā)點和主要線索。也就是說，如果沒有問題，那么學(xué)生的探究就沒有方向。眾所周知，高中化學(xué)知識是比較復(fù)雜的，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到很多領(lǐng)域，對學(xué)生的思維能力是一個不小的挑戰(zhàn)。所以，如果缺少明確問題的指引，學(xué)生就會迷失在化學(xué)知識的海洋里，感到困惑迷茫，根本無法產(chǎn)生對于探究的興趣。而為了使得問題在明確之后能夠符合高中生的能力特點和教學(xué)目標，教師應(yīng)該仔細研究教學(xué)內(nèi)容，平時注意對學(xué)生的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬材料”的相關(guān)知識時，教師可以提出一個趣味性的問題：大家知道鏡子所使用的主要材料是什么嗎？部分知識面比較廣的學(xué)生會回答水銀。然后教師再提出問題：大家知道水銀這種金屬在古時候價值如何嗎？這就涉及到了學(xué)生的知識盲區(qū)，隨后教師說明水銀曾經(jīng)非常昂貴，用水銀做鏡子還曾經(jīng)是很多國家的保密技術(shù)。想要知道為什么，就需要去認真了解有關(guān)金屬材料的化學(xué)知識。最后教師其實仍然是提出了一個問題，即有關(guān)各種金屬的化學(xué)性質(zhì)及可能的化學(xué)反應(yīng)。由此通過一連串問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

（二）利用團隊力量

在運用探究式教學(xué)法時，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候靈活采用小組合作探究的形式。上文已經(jīng)提到化學(xué)知識比較復(fù)雜困難，除了像上文那樣主要起到引發(fā)探究興趣的問題外，有時是需要學(xué)生直接去探究到具體的問題答案的。此時學(xué)生個人的能力可能無法支持他們完成探究，得到探究結(jié)果。但是，學(xué)生的能力在基礎(chǔ)和方向上有所不同，如果能夠利用團隊力量，使得學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以激發(fā)課堂活力，通過學(xué)生之間的交流討論來找到問題的答案，提升學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“氯及其化合物”的時候，教師可以在講解完有關(guān)氯元素的基礎(chǔ)知識之后，以鹽酸等物質(zhì)為出發(fā)點，讓學(xué)生以小組的形式去探究氯元素與其他元素的組合，思考和論證這些元素組合之后會形成什么化學(xué)性質(zhì)的物質(zhì)，有哪些特點。在小組討論完成之后，教師還應(yīng)小組之間的交流，允許學(xué)生進行辯論，找出對方探究中的錯誤并說明到底錯誤在什么地方。在學(xué)生的合作探究基本完成后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，從化學(xué)原理的角度去分析學(xué)生探究中的閃光點以及失誤指出，幫助學(xué)生捋清思維，明確理解。

（三）鼓勵實踐探究

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是主要的化學(xué)實踐方式。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，實驗一直起著重要作用，驗證了各種化學(xué)理論，促進了化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)上的轉(zhuǎn)化?？梢哉f沒有化學(xué)實驗，就沒有現(xiàn)在的化學(xué)工業(yè)發(fā)展。所以，高中化學(xué)的探究式教學(xué)不能忽視實驗方向，教師在講解理論知識之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生認真開展實驗，探索實驗原理，體驗實驗過程，將理論與實踐聯(lián)系起來。為此，教師在提醒學(xué)生注意實驗操作中的各種事項的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給予學(xué)生一定的實驗自由，以保證實踐研究的效果。

例如，在進行“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”的實驗時，教師不要直接給學(xué)生明確的實驗結(jié)論，然后再讓學(xué)生進行實驗。那樣只會讓實驗在學(xué)生眼中變得索然無味。教師應(yīng)該在保證實驗安全的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生進行各種豐富的嘗試，讓學(xué)生自己去總結(jié)實驗結(jié)論，發(fā)現(xiàn)和分析實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。這種實驗顯然要更加有趣，對學(xué)生探究能力的鍛煉效果也更強，推動學(xué)生探究意識的成型與發(fā)展。

總而言之，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)必須符合我國教育事業(yè)及社會人才需求的發(fā)展要求，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)和探究能力的提升，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

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[2]許義琴.高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效應(yīng)用策略[J].化工管理，2019（34）：46-47.

（廣東省河源市龍川縣隆師中學(xué)）