也談初中歷史課堂導入策略

高娟

【摘 要】課堂導入是教學的開端，關乎教學質(zhì)量，所以科學有效的課堂導入能夠極大程度上吸引學生注意力，促進學生課程學習質(zhì)量的提高。在初中歷史教學當中，為了讓學生順利步入到課程學習狀態(tài)，集中學生的思維和注意力，促進學生歷史能力的發(fā)展，教師就可以精心設置歷史導入環(huán)節(jié)，運用多樣化和趣味性的導入方法，提高學生參與學習活動的動力，消除學生課程學習當中的抵觸情緒。初中歷史教師在課程導入方法的設計與運用過程當中，要關注學生的個體需求，充分考量教學目標的達成情況，提高導入策略的針對性和有效性。

【關鍵詞】初中;歷史課堂;導入策略

初中歷史課程知識點眾多，學習難度較大，運用不合理的教學方法容易讓學生生出抵觸情緒。傳統(tǒng)教學方法存在著顯著弊端，利用灌輸性方法進行單純的知識講解，課程教學以歷史教材為綱，不利于學生主體能動作用的發(fā)揮，導致學生對文本內(nèi)容的吸收效果并不理想。通過精心設計課堂導入環(huán)節(jié)的方式，能夠讓學生步入到良好的歷史學習狀態(tài)，讓學生在導入環(huán)節(jié)就能夠端正自己的態(tài)度，保持注意力集中的狀態(tài)，增強學生的自主學習積極性。歷史教師在對導入策略進行選擇時，必須正確把握歷史課程特性，注意根據(jù)教學目標做好教學方法的合理設計，體現(xiàn)科學化導入方法的價值。

一、課堂導入的作用

課堂導入是一堂課的序幕，也是一個不容忽視的教學環(huán)節(jié)，在積極推進教學策略改革探索新型教育模式的背景下，課堂導入策略備受關注，主要是因為導入效果關乎教學成敗?；趯φn堂導入重要性的認知，越來越多的教師開始深層次思考課堂導入的作用，當然也促使教師積極轉(zhuǎn)變過去片面的思想觀念，促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。課堂導入的作用主要體現(xiàn)在：第一，能夠確保學生情緒狀態(tài)穩(wěn)定和學習態(tài)度積極。課堂導入往往是課前與課堂的分解，前者狀態(tài)混亂，后者則狀態(tài)肅靜。一個重要的過渡轉(zhuǎn)換階段，通過運用合理的導入方法，可以迅速穩(wěn)定學生情緒，順利把控全場，了解學生的心理和實際需求，讓學生把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)。第二，可以讓學生保持注意力集中，建立學習任務的完成。好的導入可以生成先聲奪人的成效，短時間內(nèi)就吸引學生的注意力，讓學生把關注點放在新課上，讓教師教學的更加愉快，也讓學生學習的更加主動。第三，可以促進師生關系的良性構(gòu)建。如果教師能夠在導入環(huán)節(jié)得到學生的好感，就能夠獲得通向?qū)W生心靈的通行證，為教學信息互動、情緒反饋鋪平道路，增進學生對教師的理解信賴，搭建起師生情感橋梁。第四，課堂導入可以奠定全課基調(diào)。課堂導入奠定的基調(diào)主要體現(xiàn)在概括展示學習內(nèi)容，幫助學生明確學習目的;奠定良好情感基調(diào)，為學生全身心投入打好基礎;確立全課基本語調(diào)，為課堂教學有條不紊地推進創(chuàng)造條件。

二、初中歷史課堂導入的要求

在初中歷史教學當中，為了獲得先聲奪人的良好效果，對課程的順利實施提供保障，必須在歷史課堂導入環(huán)節(jié)，明確以下幾項要求：一是提高對課堂導入的重視程度，在思想上體現(xiàn)出對課堂導入環(huán)節(jié)的重視。初中歷史教師要切實意識到課堂導入在提高歷史教學質(zhì)量方面的獨特優(yōu)勢，精心安排導入環(huán)節(jié)，以便將思想上的重視遷移到實際行動當中，將較多的時間和精力放在導入設計環(huán)節(jié)，消除形式主義的導入模式。二是運用多元化的課堂導入素材，促進課堂內(nèi)外和線上線下的結(jié)合。網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，推動了歷史教學改革，也讓教師和學生享受到極大的便利，使得教師可以利用線上平臺獲取多樣化的課堂導入素材，將線上和線下教育結(jié)合起來，也把課堂內(nèi)外連接成一個整體，帶給學生耳目一新的學習感受，讓學生用更加積極主動的態(tài)度學習歷史知識。三是利用多元化的導入方法，打破導入技巧運用常規(guī)。導入方法單一是影響導入時效性的一個主要原因，所以教師要破除過去導入方法單調(diào)乏味的情況，盡可能運用多種學生感興趣的導入方式，提高學生的學習積極性。

三、初中歷史課堂導入策略

（一）歷史故事導入，增強學習興趣

對于初中歷史課堂導入來說，真正高質(zhì)量的導入方法首先應該滿足的條件就是生動有趣。所以就是要精心篩選學生感興趣的歷史內(nèi)容，在把握學生興趣愛好以及課程重點的情況下確定導入方法。歷史故事是學生非常感興趣的歷史學習材料，這些故事既包含了重要的歷史事件，又包含了大量生動有趣的故事要素，對于初中生來說非常具備吸引力?；谶@樣的認識，教師可以把歷史故事應用到課程導入環(huán)節(jié)，通過故事和教學內(nèi)容相互連接的方法，幫助學生把握歷史事件的背景，從中分析和挖掘文化內(nèi)涵，促進學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。例如，為了讓學生掌握秦朝中央集權(quán)制度形成這一重要知識點，教師不必急于帶領學生分析秦朝是如何一步步建立中央集權(quán)制度的，而是先給學生補充歷史故事啟發(fā)學生積極思考。教師可以把焚書坑儒的歷史故事典故引入課程，讓學生說一說自己對這一故事的了解，說說焚書坑儒產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，為學生理解中央集權(quán)制度打下基礎。歷史故事與典故的運用可以促使學生積極舉手發(fā)言，表達自己的觀點和見解，讓學生對歷史事件產(chǎn)生強烈的探索求知欲望，在導入學習活動中就產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）數(shù)字媒體導入，營造教學情境

隨著歷史教學改革工作的持續(xù)深入，教師不能夠固步自封，而是要與時俱進轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學理念，尤其是結(jié)合學生的實際需要，引入創(chuàng)新性教學手段和教育策略。隨著信息技術的廣泛應用，用數(shù)字媒體作為教學輔助工具給學生設計良好的學習情境，導入歷史課堂成為了教師的教學策略，促進了學習效率和學生自學能力的發(fā)展。教師在利用數(shù)字媒體方法進行課程導入之前，先要對教材重點以及課程教學目標進行認真分析，以便在新型導入方法的運用方面更加合理有效。當然教師篩選的資源也要盡可能的豐富多樣，以便把學生帶入到良好的學習情境當中。例如，在教學甲午中日戰(zhàn)爭時，教師不必通過引導學生分析教材內(nèi)容的方法單調(diào)引入，而是把電教手段應用到導入活動當中，利用課件呈現(xiàn)和文本有關的圖文資料和影像信息，并讓學生邊看邊思考以下幾個問題：給定資料主要講的是什么事？事情的起因是什么？事情的結(jié)果如何？原因是什么？有了問題的啟發(fā)以及教師用多媒體課件進行精彩導入，會讓學生生成疑問，也可以督促學生自主思考，順利進入到本課的學習情境當中，增進對甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件的了解，學會從深層次角度出發(fā)，挖掘?qū)W科的內(nèi)容價值。

（三）復習方法導入，促進溫故知新

溫故知新是課程學習當中需要堅持的一個重要原則，這是因為人的記憶會隨著時間的延長而降低，在這一過程當中如果沒有及時復習的話，原本記住的內(nèi)容也會遺忘。這正是復習重要性的體現(xiàn)，當然這也給歷史教師調(diào)整教學思路，改進歷史導入方法提供了一個重要突破口。教師可以在歷史課程導入環(huán)節(jié)引入復習導入方法，使得學生能夠通過課程復習和即將要學習的新內(nèi)容銜接起來，幫助學生建構(gòu)歷史知識體系，讓學生梳理歷史的脈絡，了解歷史發(fā)展進程當中不同事件的關系。例如，在教學第二次世界大戰(zhàn)時，讓學生可以通過復習的方式了解二戰(zhàn)出現(xiàn)的背景與必要因素，消除學生對新課學習的陌生感，讓學生通過了解來龍去脈，真正學好歷史，掌握歷史復習鞏固的重要性，養(yǎng)成溫故知新的良好習慣。在復習過程當中，教師需要關注學生給予的反饋，發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握方面存在的薄弱點，為學生在課下找好復習突破口提供必要指導。

（四）互動交流導入，增加教學活力

受到應試教育思想的影響，教師常常會專注在依照教材內(nèi)容為學生講課上，反而會忽視和學生的互動交流，導致學生因為無法得到教師的重視與關注，而讓學生出現(xiàn)了學習興趣降低甚至是有厭倦感的情況。真正意義上的高效課堂應該以師生雙向互動為根本，提高對師生互動交流的重視程度，改變教師的一言堂局面。教師要給學生提供互動交流和全面參與的時間和機會，激勵學生在開放性的環(huán)境當中踴躍表達觀點，使得學生在課程導入階段保持強烈的學習積極性。教師在導入策略的選擇方面，可以將互動交流作為根本手段，讓學生明白自己是受尊重和重視的，從而對接下來學習的內(nèi)容產(chǎn)生更大的期待。例如，在教學隋唐時期時，教師可以利用簡單的師生交流和問答方式導入新課，讓學生大膽說一說自己對隋唐時期有多少了解，是不是了解這一階段的一些著名歷史事件和杰出人物。當然教師在這一過程中要加強和學生的互動，既要讓學生積極參與和踴躍表達，也要及時給予回饋，讓學生在互動交流當中學到基本知識，為深入投入歷史課堂，解決數(shù)學難題打下基礎。

（五）設置懸念導入，引導創(chuàng)新學習

初中生是一個富有好奇心和求知欲的群體，對于各種各樣的新事物有著濃厚的興趣，同時對于學習當中遇到的很多難題也渴望一探究竟，于是教師可抓住機會通過巧妙設計懸念的方式優(yōu)化課堂導入，把學生帶入到一個新穎有趣的學習環(huán)境當中，為學生開啟創(chuàng)新性學習活動提供動力。懸念導入方法除了可以強化學生的求知欲，促進學生積極進取之外，還會讓學生產(chǎn)生一探究竟的渴望，對學習新知識有更大的渴求，以更加主動的狀態(tài)投入到歷史學習中。例如，在教學東漢的興亡時，教師可以為學生展現(xiàn)一段話來設置懸念：這是一個征服匈奴，開辟絲路，改變世界歷史發(fā)展進程的朝代;這是一個佛教傳入并迅速普及發(fā)展的時代，這還是一個誕生了張衡、華佗等偉大人物的時代，這究竟是一個怎樣的朝代？大家想不想一探究竟。這樣的懸念可以迅速吸引學生們的注意力，讓學生對接下來要學習的內(nèi)容感到好奇。當然這樣的懸念實際上也給學生學習新課帶來了啟發(fā)，使得學生能夠大致掌握新課所講的內(nèi)容，為順利解決學習難題打下基礎。

課堂導入是開啟課堂的鑰匙，也是至關重要的教學環(huán)節(jié)，精心設計導入環(huán)節(jié)，能夠給課堂教學質(zhì)量提高帶來極大的保障。隨著課程改革的深入實施，怎樣做好教學開端設計確保教學質(zhì)量成為了教師高度關注的問題。而突破這一教學難題的有效策略就是設計有效的課堂導入。初中歷史教師要充分考量學生的興趣愛好，分析學生的接受能力，在此基礎之上立業(yè)，用多元化導入方法促使學生在深入研究的過程中豐富歷史知識儲備，提高歷史學習技能，為學生構(gòu)建良好的史學素養(yǎng)打下基礎。

【參考文獻】

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