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      提升小學(xué)中年段英語課堂傾聽效果的策略

      2021-04-06 04:03:22馬云
      廣西教育·A版 2021年1期
      關(guān)鍵詞:中年段英語課堂

      【摘要】本文針對小學(xué)中年段英語課堂傾聽現(xiàn)狀,提出明確目標(biāo),利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí);學(xué)以致用,在實踐中發(fā)展語用能力;方法多樣,維持學(xué)習(xí)興趣;全情投入,強化情感體驗等提升課堂傾聽效果的策略,同時也建議教師在教學(xué)中注意避開“同聲”翻譯、懲罰“失聽者”、不傾聽學(xué)生等誤區(qū)。

      【關(guān)鍵詞】中年段 英語課堂 傾聽策略

      英語是一門工具性課程,學(xué)習(xí)英語需要進行反復(fù)的運用,才能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)屬性。換言之,學(xué)習(xí)英語需要語言環(huán)境的滋養(yǎng)。在語言環(huán)境里,傾聽是獲取信息的途徑,也是語言交流的必備技能。在語言學(xué)習(xí)中,有效的傾聽能幫助學(xué)生鞏固知識、體驗樂趣、認(rèn)識世界。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確要求:“要培養(yǎng)學(xué)生聽的策略,培養(yǎng)他們在聽的過程中獲取和處理信息的能力?!?/p>

      中年段是英語學(xué)習(xí)的起始階段,此時著手培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,能為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因為課堂上很多指令、提問、要求都需要學(xué)生聽懂,教學(xué)才能進行到下一步。本文以培養(yǎng)學(xué)生正確傾聽習(xí)慣為切入點,結(jié)合教學(xué)實例,探討如何設(shè)計教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

      一、小學(xué)中年段英語課堂傾聽現(xiàn)狀

      筆者觀察課堂后,發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年段英語課堂存在以下傾聽現(xiàn)狀。

      (一)聽而不聞——“假正經(jīng)”現(xiàn)象

      當(dāng)教師進入教室,發(fā)出正式上課的指令,一部分學(xué)生正襟危坐、神情嚴(yán)肅,看起來是認(rèn)真聽課的模樣。但仔細(xì)觀察,會發(fā)現(xiàn)無論教師講什么內(nèi)容,他們的目光是渙散的,表情是木然的,這說明他們是假裝在聽課,實際上可能正在想跟課堂毫無關(guān)聯(lián)的事情。這種“假正經(jīng)”現(xiàn)象,直接的后果就是某些知識點教師在課上多次強調(diào),但是在做習(xí)題或測試時,學(xué)生還是出錯了。

      (二)聽而不思——慣性現(xiàn)象

      由于英語不是熟悉的母語,在課堂上學(xué)生不懂如何用英語表達,學(xué)習(xí)總是處于被動狀態(tài)。久而久之,學(xué)生在英語課上往往不會主動發(fā)言。此外,部分教師采用滿堂灌的教學(xué)方式,忽略了與學(xué)生交流、互動,也沒有給學(xué)生留有發(fā)言的余地,導(dǎo)致課堂上學(xué)生從不舉手發(fā)言,從不回應(yīng)教師,也從不參與思考,因而降低了學(xué)生聽課的效率,或者學(xué)生根本無法消化教師所講的知識。

      (三)聽不持久——激情現(xiàn)象

      當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)比較注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,經(jīng)常會在課堂上開展一些活動。碰到好玩、有趣的活動,在接受即時評價的當(dāng)口,一部分學(xué)生會高度集中注意力,甚至積極舉手發(fā)言,但在外界的活動、評價等刺激消減后,認(rèn)真傾聽的熱情轉(zhuǎn)瞬即逝,他們很快又游離于課堂之外。于是,就有了教師口中“有的學(xué)生好一陣壞一陣”的現(xiàn)象。

      二、提升小學(xué)中年段課堂傾聽效果的策略

      (一)明確目標(biāo),利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

      《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中對任務(wù)型教學(xué)有明確的規(guī)定:“以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,在使用英語做事的過程中發(fā)展和完善語言能力?!蓖ǔ?,學(xué)生明確了目標(biāo)才能更好地投入學(xué)習(xí)。所以,教師要明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有針對性。

      例如,教學(xué)譯林版英語三年級上冊Unit 3“My friends”一課的Story time板塊時,教師沒有給出具體的任務(wù),只播放了課文動畫視頻,然后提問。

      T:Well,video is over. When is the story?

      S1:Now.

      S2:Today.

      S3:Goodbye.

      T:Its afternoon.(跟進解釋Class is over. They go out of school)

      S:Yes.(大部分學(xué)生茫然但配合)

      這個教學(xué)片段中,主要存在兩個明顯的問題:①單刀直入開展活動,沒有說明活動的目的,學(xué)生缺失“傾聽”的環(huán)節(jié);②活動沒有從語用的角度出發(fā),不利于學(xué)生掌握英語知識,也難以發(fā)展學(xué)生的語言技能。對此,相應(yīng)的改進建議是:第一,讓學(xué)生觀看動畫視頻前,教師應(yīng)明確任務(wù)的目標(biāo),強調(diào)主要關(guān)注哪些信息。在教師的反復(fù)提醒下,學(xué)生經(jīng)歷由耳聽到心里記的過程,看視頻時自然會帶著問題辨析、提取有用信息。否則,學(xué)生在看視頻時興致勃勃,回答問題時卻找不著北,教學(xué)效果大打折扣。第二,對話中教師提出的問題,“When”的設(shè)置應(yīng)更準(zhǔn)確。三年級上學(xué)期,學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語,語言基礎(chǔ)非常薄弱,即使他們能夠理解“When”是“什么時候”的意思,但是寬泛的時間范圍讓他們把握不準(zhǔn)到底是上午、下午,還是今天、明天。教師與其費勁進行后續(xù)解釋,不如提前把問題細(xì)化,變成“When is the story?Morning or afternoon”,學(xué)生聽到“Morning”“afternoon”這兩個熟悉的單詞(前一單元話題涉及),便能立刻給出堅定的回答。在學(xué)生回答之后,教師可以進一步拓展:“Right. Class is over. Look,they say——”學(xué)生馬上答“Goodbye”,或者教師順著學(xué)生的回答啟發(fā)其思考原因:“Why is it afternoon?”這時,如果學(xué)生無法用英語表達,可以允許他們用中文回答:“爸爸媽媽來接孩子放學(xué)啦。”這里學(xué)生即便是用中文作答,也是受教師啟發(fā)和傾聽理解的結(jié)果。

      (二)學(xué)以致用,在實踐中發(fā)展語用能力

      英語課程改革的重點是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中,教師應(yīng)使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,養(yǎng)成主動思考、大膽實踐的習(xí)慣和提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程,引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐,學(xué)以致用。

      例如,教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 3“How many?”的Fun time板塊時,教師課中組織學(xué)生分小組操練新學(xué)詞匯sticker及How many句型,主要采用師生自由對話的形式操練,練習(xí)之后進行小組評星。(得星最多的組獎勵一張sticker,集滿10張sticker可以換糖果)

      T:Do you have any stickers?

      S1:Yes,I do.

      T:How many stickers do you have?

      S1:Nine.

      T:How many stars do your team have?

      (教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出來)

      S1:One,two,three...fifteen!

      S(全組):Yeah!

      T:Why?

      S2:We have fifteen.They have eleven and twelve.

      T:So?

      S1:I have ten stickers.(很高興)I can have a candy.

      T:Congratulations!

      S1:Thank you.

      這段完整的表達,體現(xiàn)了兩條教學(xué)設(shè)計線索:①內(nèi)容線:9張貼紙——最佳小組——得星換貼紙——10張貼紙——換糖;②情感線:新授句型操練——實際情況描述——真實情感表達。在教師的引導(dǎo)對話過程中,學(xué)生對新詞匯和新句型進行了充分的鞏固練習(xí)。對話中,教師的問并沒有占太多篇幅,卻是話題的支撐。這樣的教學(xué),能看到語言實際運用帶來的“教”的流暢感和“學(xué)”的成就感??梢?,在自然狀態(tài)下,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生先聽后思,是有效的教學(xué)策略。為了進一步促進學(xué)生有效傾聽,教師可以巧妙地使用兩個小技巧:一是追問。教師進行追問,意味著他對問題有深入探討的興趣。在追問的過程中,問題的探討逐步展開,剖析逐漸深入。從另一個角度看,追問其實也是教師對學(xué)生發(fā)言水平與答題能力的肯定,體現(xiàn)出學(xué)生積極的傾聽狀態(tài)。二是評價。教師適時的表揚、鼓勵能提高學(xué)生的成就感和自信心。特別是在學(xué)生答完問題時,教師使用贊賞的眼神、恰當(dāng)?shù)脑u語或者適宜的肢體語言,給予學(xué)生正面的點評,讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能保持良好的狀態(tài)。積極、正面的評價還能帶動其他學(xué)生把注意力集中在課堂上,認(rèn)真傾聽教師的每一句話。

      (三)方法多樣,維持學(xué)習(xí)興趣

      教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵學(xué)生不斷保持較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),需要采用靈活多樣的教學(xué)方法,經(jīng)常更新教學(xué)手段。教學(xué)做到花樣百出,才能吸引學(xué)生持久地學(xué)習(xí)。

      在小學(xué)英語課堂上,直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,是吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提。簡筆畫是英語課堂常用的教學(xué)手段,其繪畫省時省力,使用起來靈活、快捷、方便,既可以把教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來,又可以迅速吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)也是常用的教學(xué)手段,其能顯著地加大課堂教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。例如,在討論“Is he a...”這個話題時,教師提問題時省略了代表職業(yè)、身份等表明一個人屬性的內(nèi)容,然后用多媒體播放一些視頻、音頻或者圖片。學(xué)生想要了解更多信息,尋找到話題的答案,就不得不集中注意力傾聽或觀看。喜歡游戲是兒童的天性,所以,教學(xué)中開展游戲活動比較受學(xué)生歡迎。游戲能使課堂氛圍變得生動活潑,也能使學(xué)生精神振奮。學(xué)生樂于參與游戲,也就不會錯過游戲中需要傾聽的地方。英語歌曲是常用的教學(xué)素材,其簡單易懂、旋律優(yōu)美、朗朗上口,再加上教師適當(dāng)編排的動作,演唱時動口、動腦又動手,能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此,教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z歌曲,增加學(xué)生傾聽和參與活動的機會。

      以上這些教學(xué)手段,從結(jié)果來看,都能加強學(xué)生認(rèn)真聽講的動力,使傾聽得以持久有效;從過程來看,每個環(huán)節(jié)、每個活動都需要師生共同參與,這是教師設(shè)計教學(xué)獨到匠心的體現(xiàn)。

      (四)全情投入,強化情感體驗

      英語教學(xué)的總目標(biāo)中,情感態(tài)度是其中之一。教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,使他們樹立信心、克服困難。因此,教師在教學(xué)中需首先整理好自己的情緒,端正自己的態(tài)度,每天用飽滿的激情感染學(xué)生情緒,使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)。

      總的來說,教師在課堂傾聽策略實施過程中,其作用主要體現(xiàn)在三點:第一,情緒要具有感染性。課堂上,如果教師教學(xué)情緒高漲,學(xué)生也會跟著神采飛揚;師生互動中教師提問聲音清晰激昂、語調(diào)流暢歡快,學(xué)生聽課也會聚精會神,教學(xué)效果自然很好。第二,說說要有技巧。課堂上,教師語言的引導(dǎo)是否恰當(dāng)、充分,對學(xué)生傾聽的效果起到關(guān)鍵作用。一般而言,教師用語技巧包括肢體語言和口頭語言兩個方面??紤]到小學(xué)生現(xiàn)有能力和年齡特征,教師的口頭語言要短語化、具體化,最好還要抑揚頓挫、詼諧幽默,易于學(xué)生理解和接受;肢體語言要充滿童趣、易于模仿。在常規(guī)訓(xùn)練中,教師與學(xué)生達成共識的口訣、習(xí)慣用語都可以恰當(dāng)運用,如表揚某人,教師兩手抱拳伸大拇指,全班有節(jié)奏地齊說Good,good,very good,等等。第三,賞識鼓勵。賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育理念,賞識教育的推廣有益于保護學(xué)生成長的天賦,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力,促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生不抗拒課堂,自然就能好好聽講。

      例如,教學(xué)譯林版英語三年級下冊Unit 5“How old are you?”一課,教師利用多媒體播放課件,要求學(xué)生指出屏幕上有哪些玩具。以下是課堂教學(xué)實錄和教學(xué)解析。

      以上教學(xué)片段中,教師使用的肢體語言非常豐富且生動,教師第一句話伴隨著驚嘆的神情,極大地感染了學(xué)生的情緒,吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽接下來的對話。接著,教師“皺眉頭”表達了疑問的意思,激勵聽懂的學(xué)生積極作答。學(xué)生回應(yīng)教師,也是其有效傾聽的表現(xiàn)??梢?,教師在教學(xué)時全情投入,可以強化學(xué)生的情感體驗,提高學(xué)生聽課的注意力。

      三、小學(xué)中年段傾聽策略實施誤區(qū)及糾正建議

      (一)避免“同聲”翻譯

      中年段學(xué)生剛接觸英語,學(xué)習(xí)時確實存在聽不懂的情況。部分教師為了提高學(xué)生聽的效率,常常急于將英語譯成漢語,使學(xué)生依然沿用漢語的思維思考問題,難以養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。對于這一點,教師首先要改變觀念,不要經(jīng)常性地把英語翻譯成漢語,最好采用純英語教學(xué),為學(xué)生營造貼合的語言環(huán)境;其次可以充分利用媒介,如插圖、課文動畫等,指導(dǎo)學(xué)生推理、預(yù)測自己沒聽懂的內(nèi)容或遺漏的信息。

      (二)慎重懲罰“失聽者”

      培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣需要有耐心、有恒心,不能急于求成。對經(jīng)常不認(rèn)真聽講、還沒有形成傾聽習(xí)慣的學(xué)生,突然提問、責(zé)備、懲罰都不是積極的解決方法,反而會破壞課堂氣氛、中斷教學(xué)流程,也會打擊學(xué)生本人甚至其他學(xué)生聽課的積極性。教師課中可以提問認(rèn)真聽課的學(xué)生并表揚他,以旁敲側(cè)擊不聽課的學(xué)生,或者課后與學(xué)生認(rèn)真聊一聊,讓他意識到不聽課的嚴(yán)重后果。

      (三)認(rèn)真傾聽學(xué)生

      無論哪一個學(xué)科的教學(xué),都存在“滿堂灌”的現(xiàn)象,英語教學(xué)中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這種情況下,教師沒有傾聽學(xué)生的機會,或者教師為互動而互動,對話匆匆結(jié)束,學(xué)生無法從中感受教師的耐心、細(xì)心和用心,更難以從中發(fā)展傾聽的技能??偨Y(jié)而言,教師不傾聽學(xué)生,會直接導(dǎo)致學(xué)生也不傾聽教師。在教學(xué)中,教師應(yīng)該重視學(xué)生的反饋,在學(xué)生發(fā)表意見或回答問題時展現(xiàn)親切的微笑,予以合理的應(yīng)答。如此,學(xué)生才會效仿教師,認(rèn)真傾聽教師的一言一語。

      傾聽作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一,需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會傾聽、懂得傾聽、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣、形成傾聽能力,是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,教師要認(rèn)清課堂學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題,并針對問題與學(xué)科教學(xué)特點,制訂一系列對策,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣,提高學(xué)生的傾聽能力,讓學(xué)生聽得懂、理解快、記得清,為進一步學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

      作者簡介:馬云(1982— ),女,回族,江蘇南京人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級教師,南京市優(yōu)秀青年教師,南京市鼓樓區(qū)小學(xué)英語學(xué)科帶頭人,主要研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

      (責(zé)編 黃健清)

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