初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

周曉萍

摘 要：初中語文教學中教學重點包含了閱讀和寫作，讀寫結合則是將閱讀和寫作結合起來，在閱讀教學中，讓學生學習和感受語言的魅力，這一過程能提高學生對文字的欣賞能力，為寫作積累素材，讓學生在寫作的過程中學會運用語言和文字，從而表達自己的情感，加深對文字的感悟和理解，兩者相輔相成，達到和諧統(tǒng)一。

關鍵詞：寫作素材;初中語文;讀寫結合

引言：

初中語文教學方法是隨著新課程改革而不斷創(chuàng)新的。然而，在初中語文讀寫結合的教學中，這種教學方法還存在著不足之處，讀寫是語文學習中最重要的兩項基礎能力。讀寫影響到的不只是學生的學習成績，同樣會影響他們在生活中的口語能力和文字組織能力。所以，初中生要學會讀寫并結合起來，這是非常有益的。所以，教師要不斷地探索和優(yōu)化讀寫教學方法，才能真正推動語文課堂的高效建設。

一、讀寫結合在初中語文教學中的重要性

在初中語文課堂上采用讀寫結合的教學模式，能夠充分展現(xiàn)出語文課堂的創(chuàng)新性，增強語文課堂的開放性。從當前的初中語文課堂教學情況來看，許多教師的授課方式仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，保持著傳統(tǒng)的教學思想，如果教師在沒有摒棄傳統(tǒng)教學理念的基礎上，強制性地調整教學模式，會發(fā)現(xiàn)課堂的教學效果仍然沒有太大的變化，這樣的教學調整也完全不能適應學生的學習需求。對此，教師應該在教學過程中深刻認識到讀和寫之間的學習聯(lián)系，并思考在課堂上如何做好兩者之間的銜接工作，通過有效的教學方式，充分激發(fā)學生的語文學習興趣。在初中語文課堂上，通過讀寫結合的教學模式，能夠有利于教學秩序的規(guī)范，更好地讓學生掌握到語文學習的重點內容。教師也可以在與學生接觸的過程中了解到不同學生在語文學習上存在的差異，從而進一步深化因材施教的教學理念。從學生的閱讀和寫作情況出發(fā)，開展相關的讀寫教學活動，幫助學生認識到自己在學習中存在的不足之處，從而得到語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、初中語文教學中的讀寫結合策略

（一）豐富閱讀形式，鼓勵學生閱讀

在學習了一篇文章后，教師可以讓學生采取角色扮演法，將學生分成不同的小組，每個小組都需要表演課本劇，小組內的學生分別扮演不同的人物，然后進行表演，表演后讓學生評選出表現(xiàn)最佳的小組，給予相應的鼓勵。通過角色扮演法這種新穎的閱讀方式，能夠幫助學生加深對文本的理解，體會角色的心理，深入感受作者對人物的刻畫和描寫。在學生結束表演后，教師可以讓學生基于對文章的理解進行創(chuàng)造性的寫作，充分發(fā)揮自己的想象力將文章中沒有表現(xiàn)出來的人物心理描寫出來，學生通過角色扮演對文章和人物有了自己的看法后再進行寫作，才能做到有話可說，有話可寫，寫作活動能夠訓練學生的思維能力和聯(lián)想能力，還能夠體現(xiàn)不同學生的個性。此外，教師還可以讓學生推薦自己感興趣的文章和書目，并寫出自己推薦的理由和閱讀的感受，從學生推薦的文章和書目，教師就能夠了解學生的閱讀偏好和閱讀范圍，從學生的閱讀感受中能夠了解學生的寫作水平，學生在向他人推薦自己的閱讀書目時會有極高的熱情，其他的學生也更能夠接受同學的推薦，從而既擴展了學生的閱讀范圍，還提高了讀寫結合的效果。

（二）拓展閱讀，深化寫作思維

要想更好地展開讀寫結合的活動，就不能拘泥于課內教材，而要引導學生有意識地進行拓展，在拓展閱讀中，學生能更好地進行對比分析，找到寫作中的閃光點，并思考如何運用于自己的創(chuàng)作中。人類的思維主要包括形象思維和抽象思維，在寫作的時候，學生要運用形象思維展開觀察，運用抽象思維進行分析和整理，在讀寫結合的學習過程中，促進了學生思維的提升和發(fā)展。在學習《孔乙己》后，鼓勵學生閱讀其他的小說作品，通過拓展閱讀的方法了解魯迅的寫作特點。在這個過程中，學生首先要展開分析，分別總結出魯迅不同作品的特點。此后再引導學生運用分類對比的方法，展開更深入的鑒賞。“大家看一下，孔乙己、阿Q等都是魯迅筆下不幸的人，他們在性格上有什么不同的地方嗎？他們的悲劇分別是什么造成的呢？”在這樣的分析中，學生先運用發(fā)散思維，從語言、心理、動作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再運用聚合思維的方法，總結其異同點。這樣提升了學生的寫作思維，了解了魯迅的創(chuàng)作特點，此后再鼓勵學生借鑒吸收，思考自己在創(chuàng)作的時候如何展現(xiàn)人物形象，如何能體現(xiàn)出該人物的時代性，讓自己的作品更有深度。

（三）以讀促寫，開展仿寫訓練。

陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行人教版中學語文教材中遴選的課文大部分是名家名篇，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧于一體的優(yōu)秀之作，具有很高的藝術價值。同時也為讀寫結合方式教學提供了良好的物質材料，教師在進行語文教學的過程中要充分利用好這些物質材料，通過思路引導喚起學生生活中遇到的與文章相似的場景，讓學生充分體會這些名篇佳作所蘊含的思想與情感，從感性的角度去引導學生、鼓勵學生效仿學習教材文章的寫作和敘述手法進行創(chuàng)作。在仿寫的過程中不僅要仿其神，更要仿其意。要做到不完全效仿他人，又學習了他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。如朱自清的著名散文《背影》，運用簡單的動作描寫和外貌刻畫，就將父愛的深沉、偉岸表現(xiàn)得淋漓盡致。在學生誦讀的基礎上，并理解了作者情真意切的情感之后，我給學生布置了仿寫片段的作業(yè)，在平凡的小事中找尋母親生活中的閃光點。這樣結合具體可感的情景，讓學生模仿教材中的寫作手法進行創(chuàng)作，從而可以增強學生的寫作能力和文章的真實性。

三、結束語

綜上所述，教師在教學中要以讀促寫、以讀帶寫，這不僅能夠豐富學生的寫作素材，還能夠讓學生擁有獨特的閱讀體驗。讀寫結合模式在語文教學中的應用，能夠幫助學生學習不同作者的寫作風格、寫作思路，進而通過仿寫、擴寫等方式，提高自身的寫作能力，促進文學鑒賞能力和寫作能力的提高。

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（寧夏同心縣海如女子中學）