陳燕

摘要：隨著“雙減”政策的落地，課堂要高效就必須施以接地氣、有實(shí)效的妙招。我國(guó)新一輪的課改要求主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)課堂的社會(huì)性以及情境性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的思維。情境教學(xué)符合中學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定的化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象與生活緊密相連，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提高興趣。情境教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師建立與學(xué)生之間或者生生之間的良好課堂氣氛，在富有生活化情境的課堂中高效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)其主動(dòng)思考、自主探究等方面的能力。那么，文章基于情境教學(xué)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)有效的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，奏響“雙減”政策下的高效課堂之歌。

一、初中化學(xué)情境教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）相關(guān)理論不完善

目前，初中化學(xué)情境教學(xué)的相關(guān)理論仍舊不完善，針對(duì)初中化學(xué)的情境教學(xué)理論指導(dǎo)更是少之又少。雖然目前很多教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，但是由于缺乏充足的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中如何科學(xué)落實(shí)情境教學(xué)成為一大問(wèn)題，在情境教學(xué)中只是綜合自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，創(chuàng)設(shè)一些情境進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)。

（二）情境教學(xué)原則的忽視

第一，大部分教師選擇的教學(xué)情境或?yàn)樘摂M的，或?yàn)椴磺泻蠈W(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到真實(shí)情境對(duì)化學(xué)情境教學(xué)的重要性;第二，目前教師對(duì)情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)還停留在激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛上，無(wú)法正視情境教學(xué)對(duì)于知識(shí)的需要是否和學(xué)生的需要相契合;第三，大多教師情境教學(xué)的引入還停留在口頭講授和課件播放，這就大大降低了情境教學(xué)的科學(xué)性，從而降低了情境教學(xué)的效果;第四，情境教學(xué)的全程性也沒(méi)有得到重視，大部分教師選擇課堂導(dǎo)入階段，課中、課末鮮有情境教學(xué)的引用，這就降低了情境教學(xué)的全程作用。

（三）情境教學(xué)態(tài)度不端正

教師對(duì)于情境教學(xué)的態(tài)度有所偏離，一方面，有些教師對(duì)情境教學(xué)的接受程度還沒(méi)有到達(dá)一定高度，甚至出現(xiàn)抵制，產(chǎn)生了不滿情緒，導(dǎo)致情緒化教學(xué)熱情不高漲，即使課堂出現(xiàn)了情境教學(xué)，但是也只是應(yīng)付教學(xué)要求，并沒(méi)有去認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)最大化。反方面，另一部分教師為了響應(yīng)新課改要求，會(huì)過(guò)分追求化學(xué)情境教學(xué)，紛紛展開(kāi)教學(xué)模式改革，力爭(zhēng)讓課堂充滿生活氣息，這樣反而適得其反。新課改對(duì)于教學(xué)生活化的新要求，是要教師具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，但是由于教師對(duì)于情境教學(xué)的作用還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，不具有相當(dāng)?shù)纳铙w驗(yàn)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光看世界。

（四）情境教學(xué)實(shí)踐方法不到位

部分教師認(rèn)為化學(xué)課時(shí)偏少，本來(lái)課堂上講的知識(shí)點(diǎn)就比較繁多，如果再引入情境教學(xué)那就加大了教學(xué)任務(wù)和壓力，可能導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，進(jìn)而耽誤教學(xué)任務(wù)的完成。雖然教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的積極作用，但是在情境教學(xué)的方法上還存在很大問(wèn)題，化學(xué)課堂中情境教學(xué)的引入，需要化學(xué)教師具有很好的課堂駕馭能力，如果能力不夠，方法使用不到位，會(huì)使教學(xué)效果無(wú)法完成既定計(jì)劃，使得課堂出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象。因此，初中化學(xué)情境教學(xué)不僅需要教師有很強(qiáng)的能力，還要求教師能夠有很好的針對(duì)性的實(shí)踐方法。由于教師沒(méi)有掌握全面的實(shí)踐方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維不好掌控，浪費(fèi)課堂時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下。

二、初中化學(xué)情境教學(xué)策略

（一）實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)中，結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，融入契合學(xué)生實(shí)踐生活的理念，在真實(shí)的化學(xué)情境中教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率會(huì)有很大程度的提高，幫助學(xué)生通過(guò)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境解決生活中的問(wèn)題。在學(xué)科針對(duì)性的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與學(xué)科緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境。例如，教學(xué)內(nèi)容為溫室效應(yīng)，可以用數(shù)據(jù)展現(xiàn)的形式表達(dá)溫室效應(yīng)的危害，并利用多媒體播放其危害的錄像，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)于環(huán)境的危害，引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，能夠很好地幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)中，還要融入探究理念，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)探索，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，學(xué)習(xí)氧氣制取中，以氧氣的重要性為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)集中方法體驗(yàn)學(xué)科探究，這樣可以更好地滿足學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)訴求。

（二）問(wèn)題情境教學(xué)策略

問(wèn)題情境教學(xué)需要教師從初中化學(xué)教材挖掘問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的需要，喚醒學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題為線索，展開(kāi)這一課程的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，總結(jié)歸納方法，拓展學(xué)生的思維。包括，要通過(guò)問(wèn)題情境的方式拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究問(wèn)題，并找到解決辦法，提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí);問(wèn)題情境還需要教師注重搜集相關(guān)資源，設(shè)置符合學(xué)生目前認(rèn)知能力的問(wèn)題，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，喚醒學(xué)生的求知欲，通過(guò)問(wèn)題搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力。

（三）故事情境教學(xué)策略

故事情境教學(xué)主要以教師的講授為主要方式，故事的選擇需要符合學(xué)生實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，包涵一定的趣味性，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的故事，提高教學(xué)效果。以“化學(xué)服務(wù)生活”為基本準(zhǔn)則，針對(duì)基本的生活問(wèn)題編成故事情境教學(xué)內(nèi)容，例如，去除水垢、除異味、清洗油漬等化學(xué)相關(guān)的小故事，能夠提高學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）生活化情境教學(xué)策略

生活化情境教學(xué)能夠體現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生本身就是生活的主題，能夠喚醒學(xué)生的共鳴。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)踐生活相契合的情境，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。生活化情境選擇要注重“化學(xué)來(lái)源于生活，最終回歸到生活”的原則，用有效的生活化情境激活化學(xué)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)老師在“雙減”的政策下一定要重視對(duì)教學(xué)模式和方式的更新，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)手段，完善教學(xué)方案計(jì)劃。只有這樣才能在“雙減”的同時(shí)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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