◎ 廖玉靜

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要通過引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。讀后續(xù)寫對學(xué)生的閱讀能力和綜合語言能力提出了很高要求，需要學(xué)生能夠在理解閱讀文章的基礎(chǔ)上合理構(gòu)思內(nèi)容，順理成章地進(jìn)行接下來的寫作，是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的展示。學(xué)生需要在理解閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作表達(dá)，感受文章的豐富和合理，通過富有邏輯性的語言完成續(xù)寫，實現(xiàn)很高的融合度，達(dá)到理想的寫作效果。

一、閱讀原文材料，把握關(guān)鍵信息

為了寫出令人贊不絕口的讀后續(xù)寫，閱讀是基礎(chǔ)。學(xué)生要認(rèn)真閱讀原文，把握文章中的關(guān)鍵信息和語言特點。新課改要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。因此，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會理解材料中的主要內(nèi)容，清楚原文的記敘風(fēng)格和語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)情況，提煉出要點信息。原本一般都是一篇記敘文，學(xué)生在閱讀過程中要把握文章中給出的時間、地點、事件，通過對事件的分析探究過程和結(jié)果，通過合理推斷的方式進(jìn)行合理寫作。例如原文中寫到1995年的時候用固定電話，沒有導(dǎo)航?！拔摇币詾橹袊苄。健扒G州”這個地方去找我的朋友Bruce。當(dāng)飛機(jī)到達(dá)武漢后，我才意識到荊州很大。在飛機(jī)場有陌生人幫助我坐了公共汽車，之后我上了一輛出租車，但是由于語言不通，我們溝通并不容易。之后要求學(xué)生續(xù)寫：Soon he pulled up at a building on which I was overjoyed to see my familiar English word:Hotel.續(xù)寫第二段Bruce told me not to worry and asked me to wait for him.通過閱讀，學(xué)生會把握文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵人物“我”，Bruce，也會了解事件就是我到了荊州后迷路了，找不到朋友了。明確文章中給出的關(guān)鍵人物，學(xué)生也會想到出租車司機(jī)和旅館中應(yīng)該會有會說英語的人幫“我”。

二、合理順接下文，確定寫作線索

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中主動理順上下文，探究寫作線索。在閱讀過程中，學(xué)生要留意人物的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理等細(xì)節(jié)描寫，以細(xì)節(jié)描寫為伏筆。例如在文章中學(xué)生會了解到“我”去荊州找Bruce，結(jié)局一定是在很多好心人的幫助下找到了Bruce。不過在這個過程中出現(xiàn)了Hotel，這里應(yīng)該會有說英語的人，還出現(xiàn)了出租車司機(jī)，在他們的幫助下“我”應(yīng)該能順利找到Bruce。通過下文提示的信息，應(yīng)該能看出“我”到旅館后可以通過前臺服務(wù)員的幫助下找到一個會說英語的人，或者這位服務(wù)員本身就會說英語，會給我的朋友打電話，只有Bruce 安慰“我”不要擔(dān)心，找會說漢語的人溝通，了解了“我”所在的位置，最后我們終于見面了。在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生找到對續(xù)寫部分有推動或暗示作用的特定情節(jié)或背景，以這些情節(jié)或背景為線索，主動梳理。

三、關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地道表達(dá)

當(dāng)學(xué)生明確了寫作思路后，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在詞匯和語言結(jié)構(gòu)的使用方面做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較為高級的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。在寫作中，學(xué)生要學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂煤唵尉?、?fù)合句以及特殊句型。在寫作中靈活地使用并列句、狀語從句、非謂語動詞、虛擬語氣以及介詞短語，展現(xiàn)學(xué)生的語言能力。例如要表達(dá)我哥哥在刷碗，而我在清理桌子。簡單句可以表達(dá)出這句話的意思，但是如果學(xué)生可以用“My brother was washing the dishes while I was cleaning the table.”這樣的狀語從句，就會凸顯學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合語境靈活地表達(dá)，恰當(dāng)?shù)厥褂瞄L難句，體現(xiàn)學(xué)生的語言功底。

四、探究微型表達(dá)技巧，語句連貫有序

新教材背景下指出要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的這些能力在寫作的微技能中都可以體現(xiàn)。為了使學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫作的微技能，使學(xué)生了解寫作技巧。寫作中的微技能包括了如何寫好讀后續(xù)寫的開頭，如何營造故事高潮，如何描寫動作，如何刻畫心理，如何描寫環(huán)境，如何寫好對話等，使學(xué)生通過這些微技能更好地進(jìn)行表達(dá)，在寫作過程中把語言表達(dá)得惟妙惟肖。例如在描寫環(huán)境時，學(xué)生要了解常用的對風(fēng)描述的動詞有blow(刮)，howl(怒吼)，roar(呼嘯)等。對雪的描述的詞語有dance(飛舞)，float(飄落)，melt(融化)，blanket(裹住)等。對行星的描述可以用shine(發(fā)光)，twinkle(閃耀)，decorate(點綴)等。學(xué)生在總結(jié)中還要了解相關(guān)的形容詞，如對風(fēng)的描述可以用gentle,soft,freezing 等，豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地描述環(huán)境特點。通過學(xué)生靈活運(yùn)用寫作中的微技能，寫作會更有生命力、更加生動。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解讀后續(xù)寫的寫作題型，掌握有效的寫作技巧，夯實學(xué)生的語言知識，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)過程中能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生有了豐富的語言積累，在寫作過程中靈活地運(yùn)用寫作微技能，就會使故事更有波瀾，達(dá)到引人入勝的目的，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)無限的魅力。