◎ 林海珠

在初中歷史教學(xué)中，教師在講課的時(shí)候會(huì)用固定的觀點(diǎn)、統(tǒng)一的教學(xué)模式開展課堂，這使得學(xué)生缺乏運(yùn)用辯證的史學(xué)思維正確地看待歷史課堂。在當(dāng)今社會(huì)信息不斷發(fā)展的今天，歷史教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在歷史課堂中不僅能夠有效培養(yǎng)問題意識(shí)，而且也能通過發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢對古今中外的歷史感興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維以及學(xué)生良好的人文情懷。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行歷史知識(shí)的傳遞，對學(xué)生歷史思維方式的培養(yǎng)，還要努力探究能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生建立良好的歷史學(xué)習(xí)體系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生敢于提出問題、探究問題、解決問題的能力。這樣可以讓學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中激發(fā)他們的想象力，并以頭腦風(fēng)暴的形式探知更多的歷史問題。比如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時(shí)，教師通過播放歷史影像資料，學(xué)生對于這一章節(jié)的內(nèi)容有了大致了解后，引導(dǎo)學(xué)生以歷史短劇的方式將與之相關(guān)的歷史情境表演出來。學(xué)生為了表演好，會(huì)自己琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史。顯而易見，這樣一個(gè)以演出方式的教學(xué)切入點(diǎn)，會(huì)激起學(xué)生探究歷史的好奇心。而且學(xué)生在表演的過程中也會(huì)加入自己豐富的想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力變得更加持久，并且在自己探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多課堂以外的歷史知識(shí)，感受更加有溫度的歷史故事。在學(xué)生演出前后，為了讓學(xué)生對這一段歷史有更加深入的了解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在整個(gè)過程中對于這段歷史在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上遇到的問題大膽地提出來。只有學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生所提問題的深淺，教師再開展后續(xù)的教學(xué)就相對容易得多。

二、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在歷史教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，為了能夠?qū)⒅R(shí)更好地呈現(xiàn)出來，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，教師要在深度研讀本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，并根據(jù)課件預(yù)先設(shè)計(jì)好適合學(xué)生回答的問題，在課堂適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)提出來，幫助學(xué)生思考問題、分析問題。這樣就可以在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂中教師提出問題，讓學(xué)生簡單地回答“是什么”“為什么”“怎么做”的現(xiàn)狀，并且在師生合作的方法下可以通過有價(jià)值的思考問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立成熟的學(xué)習(xí)思路，在一定程度上提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對教材中出現(xiàn)的問題予以實(shí)踐上的優(yōu)化，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從相對簡單的理論分析和平白直敘的史實(shí)記述中得到更加深層次的學(xué)習(xí)和探究，教師可以根據(jù)本節(jié)知識(shí)輔以矛盾的說法，讓學(xué)生在矛盾說法的沖擊下得到探究知識(shí)的動(dòng)力以及融入各種史學(xué)觀和豐富的史料。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以將課外與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入進(jìn)去，讓課堂真正達(dá)到“無疑生疑”的教學(xué)效果。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，逐步幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著新課改的變革，許多教師對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)開始有了一定程度上的認(rèn)識(shí)，但是在歷史課堂上，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史感情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中通過反思?xì)v史，汲取歷史遺留教訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，這樣也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。但是如果想在歷史課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師還要注重對課堂教學(xué)氛圍的引導(dǎo)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，他們才能夠得到能力的釋放和個(gè)性的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)，在通過PPT 展示大運(yùn)河的部分圖片，以及歷史上關(guān)于大運(yùn)河的詩詞評價(jià)之后，讓學(xué)生以小組的方式認(rèn)真想一想“大運(yùn)河的開通為當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展帶來了哪些影響？基于自己對這一段歷史的了解想一想大運(yùn)河的開通是好事還是壞事，為什么？如果你是當(dāng)時(shí)的執(zhí)政者，你同不同意展開這一浩大的工程呢？”當(dāng)學(xué)生通過課后史料查詢之后，以及基于知識(shí)和情感層面自己對于歷史的理解，能夠提出自己的看法，得出相應(yīng)的結(jié)論，可以讓學(xué)生以小組討論的方式講一講自己對于這段歷史的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生通過小組討論的方式，更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論中獲得新的思維靈感。而教師作為課堂的引導(dǎo)者和合作者，可以根據(jù)學(xué)生討論的節(jié)奏加入學(xué)生的討論中，發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生表達(dá)的意見，對學(xué)生的意見做出積極的回應(yīng)。這樣的課堂氛圍是積極活躍的，而且學(xué)生的思維也能在與其他學(xué)生探究的過程中得到進(jìn)一步開發(fā)，對這段歷史產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)論

總而言之，在歷史教學(xué)中，對于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師應(yīng)該有耐心一點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷探究新的、更有效的教學(xué)方法，而且在日常生活和教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情況變化，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中大膽地質(zhì)疑探究，讓生活與課堂緊密地聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造性思維才會(huì)在潛移默化中得到有效發(fā)展。