◎ 丁美華

高中生物相較于初中來(lái)說(shuō)重難點(diǎn)知識(shí)比較多，而高中學(xué)生迫于高考的壓力，需要接受更多的信息，這使得他們會(huì)有一種力不從心的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之降低，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥心理，影響課程的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖是一種能夠鍛煉發(fā)散性思維能力的學(xué)習(xí)工具，高中生物教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，幫助他們簡(jiǎn)化知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的效率。

一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)興趣和求知欲

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方式，就是激發(fā)他們的內(nèi)在需求，用學(xué)習(xí)滿足他們的求知欲望。對(duì)知識(shí)的渴求是人類的一種本能需求，人們對(duì)于自己感興趣的人、事、物會(huì)有非常強(qiáng)烈的想要理清楚、弄明白的心理，這就是一種發(fā)自內(nèi)心的需求，所以，教師只要能夠激起學(xué)生的這種心理，就可以有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課堂教學(xué)效率。鑒于高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較細(xì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將他們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容整理出來(lái)，從更全面的角度理清生物知識(shí)，并且在梳理的過(guò)程中，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而激發(fā)他們的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣[1]。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，教師還可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖比賽，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所繪制的導(dǎo)圖匿名展示出來(lái)，由師生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)選。需要注意的是，教師在設(shè)定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，除了對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定的要求之外，還可以增加顏色搭配是否合理、畫面是否整潔、思維導(dǎo)圖的繪制是否具有新意等標(biāo)準(zhǔn)。比如，繪制《群落的主要類型》這節(jié)課的思維導(dǎo)圖時(shí)，有的學(xué)生在每一個(gè)常見(jiàn)植物和常見(jiàn)動(dòng)物的后面都添加了案例圖片；有的學(xué)生把概念類的文字進(jìn)行了色彩的標(biāo)注；還有的學(xué)生用具有層次感的方式繪制思維導(dǎo)圖。這樣的繪制方式可以激發(fā)高中生的創(chuàng)造力，給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一些明亮的色彩，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提升求知的欲望。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化整合知識(shí)，緩解壓力

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，還能引導(dǎo)學(xué)生將分散的、細(xì)小的、復(fù)雜的、重要的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化與整合，使他們更輕松地掌握書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠用這些知識(shí)解決生物問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)的壓力[2]。具體地講，思維導(dǎo)圖可以將所有與生物相關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理和整合，幫助學(xué)生建立完整的生物知識(shí)框架。并且，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生還能把曾經(jīng)認(rèn)為并不相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的探索。同時(shí)，學(xué)生也能把之前那些一知半解的信息理解透徹，使生物學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，從而有效地緩解自身學(xué)習(xí)的壓力，提高主動(dòng)探索的積極性。另外，思維導(dǎo)圖還能把內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而提取出其中非常重要的部分進(jìn)行整合，進(jìn)而使得思維導(dǎo)圖更加一目了然。

比如，在繪制《植物細(xì)胞工程》思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以先把所有相關(guān)的信息都羅列在一起，然后提取出其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，用從整體到細(xì)節(jié)的思路進(jìn)行制作。如果是想要細(xì)致一些，就可以把細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞雜交、工程應(yīng)用都畫出相應(yīng)的分支。而如果只是想大致概括本節(jié)課知識(shí)，就可以按照概念、細(xì)胞、培養(yǎng)、雜交四個(gè)模塊進(jìn)行繪制。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以使知識(shí)變得更加清晰，從而能夠降低學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)求知的動(dòng)力。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高合作學(xué)習(xí)效果

教師可以組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容設(shè)置小組問(wèn)題，并且要引導(dǎo)各小組按照輪流發(fā)言的方式匯報(bào)討論結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生溝通的效率，提升他們的學(xué)習(xí)成就感，并以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

在以往的小組互動(dòng)活動(dòng)中，很多學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)有清晰的思路或者不會(huì)用宏觀的角度分析問(wèn)題，才使得討論的質(zhì)量較低，影響了他們參與的積極性。而思維導(dǎo)圖的使用恰好可以改善這一問(wèn)題。清晰的畫面、豐富的色彩、完整的框架讓每名學(xué)生都能夠根據(jù)需要在圖中找到相應(yīng)的信息，并且在合作過(guò)程中發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢(shì)，促使交流活動(dòng)更順利地進(jìn)行下去，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》時(shí)，教師先給學(xué)生展示一幅思維導(dǎo)圖。圖中把基因突變、細(xì)胞的癌變和基因重組進(jìn)行了細(xì)致的整理和規(guī)劃，然后再依據(jù)其內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，如“請(qǐng)各小組討論基因突變的特點(diǎn)有哪些，每個(gè)特點(diǎn)的具體含義是什么？”學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以快速找出基因突變的五個(gè)特點(diǎn)，然后再回到教材中，找尋每個(gè)特點(diǎn)的含義，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。由此可以看出，教師利用思維導(dǎo)圖的方式，能讓小組討論變得更加簡(jiǎn)單，在提高效率的同時(shí)也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)合作交流的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種能夠快速提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)工具。它具有清晰、完整的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加深理解和記憶，同時(shí)，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。筆者建議，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，畫出相應(yīng)的生物組織結(jié)構(gòu)圖，或者在知識(shí)點(diǎn)后面附上相應(yīng)的圖片，以便豐富導(dǎo)圖的內(nèi)容，降低理解的難度，提高學(xué)習(xí)的成就感。