◎ 李新軍

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓人類的生活與工作方式都發(fā)生了翻天覆地的改變，而信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，讓教師的教學(xué)方式得到巨大的改進(jìn)與提升，讓信息技術(shù)能夠充分造福初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以全新的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，就信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革做出一些探究。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來(lái)講，信息技術(shù)的融入并不算太過(guò)透徹，由于部分教師缺乏相關(guān)的信息技術(shù)操作與實(shí)踐能力，缺乏一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂所帶來(lái)的巨大促進(jìn)與便利作用，極大地限制了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的融合，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革帶來(lái)了巨大的阻力。想要統(tǒng)籌信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“信息化”，對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一件值得教師與學(xué)校投入精力與實(shí)踐并且進(jìn)行探究與完善的事情，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師團(tuán)體應(yīng)該給予重視，為信息技術(shù)的充分融入創(chuàng)造必要條件，確保信息化課堂打造的順利實(shí)施與推進(jìn)，從而為初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的助力。很多學(xué)校都已經(jīng)將信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中，但取得的效果卻并不是十分理想。就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)在教室配備一臺(tái)電腦，以及配套的電子白板，供教師日常教學(xué)使用。但是很多教師都只是將電子白板當(dāng)作黑板的升級(jí)版本，避免吸入過(guò)多粉筆灰。他們僅僅利用電子白板進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，進(jìn)行PPT 的播放等，更多的應(yīng)用方法并沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。這使得電子白板似乎真的就只是黑板的升級(jí)版，并沒(méi)有發(fā)揮出本身的特點(diǎn)，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用也沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。

二、基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義

信息技術(shù)整合了眾多的科技優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課堂具有眾多的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖片、文字、視頻的全方位展現(xiàn)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，教師課堂教學(xué)形式單一的諸多現(xiàn)狀[1]。

三、基于信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

1.微課教學(xué)，優(yōu)化課堂

隨著教學(xué)制度的不斷完善，各中學(xué)都已經(jīng)形成自己完整的教學(xué)體系。在標(biāo)準(zhǔn)化的課堂中，每節(jié)課的時(shí)間前后加起來(lái)僅僅40分鐘，而數(shù)學(xué)課程又是比較煩瑣的，知識(shí)體系龐大，內(nèi)容程度深刻，學(xué)生往往需要花很多時(shí)間進(jìn)行理解。而這明顯與有限的課堂時(shí)間是不相匹配的，一旦有學(xué)生對(duì)于知識(shí)不理解，而教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解的情況下，有限的課程時(shí)間根本無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與實(shí)際的教學(xué)情況，長(zhǎng)時(shí)間這樣，大量的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容就會(huì)積壓在一起，加重了教學(xué)任務(wù)，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度放棄對(duì)很多原本應(yīng)該講的內(nèi)容的講解。在這樣的惡性循環(huán)下，學(xué)生又能夠真正學(xué)到些什么呢？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又如何建立呢？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就可以利用信息技術(shù)，將所要學(xué)的部分知識(shí)用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課前或者課后觀看，這樣就能在每堂課都節(jié)約出時(shí)間。教師也能夠按時(shí)完成自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)[2]。利用微課進(jìn)行觀看，學(xué)生還可以自己調(diào)節(jié)進(jìn)度，已經(jīng)懂了的知識(shí)就可以直接拉進(jìn)度條跳過(guò)，哪個(gè)板塊的知識(shí)比較欠缺就直接快進(jìn)到哪里，還可以反復(fù)觀看，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，這樣不僅達(dá)到了緩解課堂壓力、壓縮課堂時(shí)間的作用，微課的利用也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固提供了一種新方法與新思路。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，情景再現(xiàn)

初中階段學(xué)生的課業(yè)壓力相比于小學(xué)階段往往增大了許多，一方面是知識(shí)程度的加深，另一方面是學(xué)習(xí)科目的明顯增多，再加上隨著課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也有了質(zhì)的飛躍。而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也決定了課堂教學(xué)的性質(zhì)帶有枯燥性?；ヂ?lián)網(wǎng)的加入可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的再現(xiàn)，最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)做到數(shù)學(xué)課堂情景的再現(xiàn)，從而改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍沉悶的現(xiàn)狀[3]。

3.網(wǎng)絡(luò)式作業(yè)的布置

網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的一個(gè)重要便利之處，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以跨越時(shí)間、空間和地域的限制，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的便利性。課后作業(yè)作為一種幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的方式，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，初中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這樣一方面能夠便利學(xué)生的作業(yè)，另一方面也能夠讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)作業(yè)情況有更加全面而透徹的分析，大幅度節(jié)約了教師的精力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)大背景下充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并將其融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將能夠極大地提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。