◎ 高宇鵬

相對(duì)于城市學(xué)校來講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擁有的教學(xué)資源和教學(xué)條件都有所欠缺，所以高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也普遍較為薄弱，非智力因素的發(fā)展較為失衡。許多學(xué)生在步入高中之后，就已經(jīng)喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，造成成績的大幅度下滑。對(duì)此，教師就需要幫助學(xué)生把負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為正面情緒，推動(dòng)高中生的健康發(fā)展。

一、分析影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素

首先，從數(shù)據(jù)調(diào)查中可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)有將近二成的學(xué)生，在面對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)會(huì)缺乏自信心，他們在探究的過程中也會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的沮喪和挫敗情緒。許多學(xué)生會(huì)在周而復(fù)始的循環(huán)中持續(xù)性地被數(shù)學(xué)難題所困擾，導(dǎo)致自己的思路也被局限在固定的框架內(nèi)，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次，大約三成的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，沒有明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都沒有建立起對(duì)教師的信任，他們認(rèn)為即便是在教師的引導(dǎo)下，自己的學(xué)習(xí)成績也不會(huì)得到明顯的進(jìn)步，所以始終讓自己處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、分析因素背后的原因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中被負(fù)面因素所困擾，究其根源，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行論述。首先，初中階段和高中階段的數(shù)學(xué)教材有明顯的區(qū)別和不同，初中教材更加重視直觀性的展示，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，而高中階段的數(shù)學(xué)卻更加抽象，并且知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍也更廣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)這種思路和模式上的變化，他們一旦遇到新奇的數(shù)學(xué)問題，就很容易喪失自信心，會(huì)懷疑自己的能力和智力。而且，學(xué)生在步入高中以后，他們的學(xué)習(xí)方法也必須調(diào)整，但很多學(xué)生卻仍舊停留在初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中無法自拔。其次，筆者在上文中已經(jīng)提到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學(xué)資源有所欠缺，這就在一定程度上導(dǎo)致教師無法就教學(xué)方法進(jìn)行拓展，他們講課的形式過于單一、照本宣科，并不能真正幫助學(xué)生理解書本上的知識(shí)。而且，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生用靈活的方法解決問題，忽略了學(xué)生本身能力發(fā)展的區(qū)別，這就在一定程度上加深了消極影響。

三、分析調(diào)整負(fù)面因素的方法

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài)，用更加平和且包容的態(tài)度對(duì)待未來的挑戰(zhàn)，樹立樂觀和積極向上的精神，適應(yīng)高中階段的變化。雖然每個(gè)人的適應(yīng)能力是存在區(qū)別的，但樂觀的心態(tài)能夠使學(xué)生堅(jiān)定自身的信念，能夠使他們有效地調(diào)整自己的情緒，認(rèn)真配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并且積極地面對(duì)困難。同時(shí)，學(xué)生也需要提高自我管理的能力，根據(jù)高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃，并把目標(biāo)分成階段性的任務(wù)，及時(shí)與家長和教師溝通，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和思考習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[1]。

其次，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整和改革，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來講，由于他們剛剛經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)，所以在思想上不能完全適應(yīng)內(nèi)容的突變。對(duì)此，教師就需要對(duì)初中的教學(xué)大綱進(jìn)行閱覽，適當(dāng)參考初中的課程標(biāo)準(zhǔn)，并分析初中階段的考試題目，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中到高中的有效過渡，激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。而且，教師也要把握好教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)書本上的內(nèi)容劃分好課堂教學(xué)的等級(jí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。再加上高中數(shù)學(xué)教材本身就刪減了大量的初中內(nèi)容，所以，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的敏感度也有所欠缺。教師要讓學(xué)生整理錯(cuò)題，及時(shí)幫助學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤和不足，避免出現(xiàn)探索中的惡性循環(huán)。另外，教師也要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，要讓學(xué)生養(yǎng)成不驕不躁的精神，給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，適當(dāng)活躍課堂氛圍和環(huán)境[2]。

最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用好政府的專項(xiàng)教育資金，或者用合法渠道吸收社會(huì)的投資，來完善自身的硬件和軟件設(shè)施，為數(shù)學(xué)課堂的改革奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織高中教師及時(shí)與初中階段的教師進(jìn)行溝通，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓教師準(zhǔn)確分析學(xué)生的困難和不解。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與城市學(xué)校建立聯(lián)系，舉辦交流活動(dòng)，互相吸收彼此先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣可以推動(dòng)教師思想的進(jìn)步，縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市之間教育發(fā)展的差距，提高學(xué)生的升學(xué)率。

四、結(jié)束語

從上文的敘述中可以看出，要想推動(dòng)負(fù)面因素向著積極因素的方向轉(zhuǎn)化，要發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生這四類主體的作用，并使得這些主體相輔相成，不可分割。從學(xué)生心態(tài)和方法的調(diào)整、教師教學(xué)的完善以及學(xué)校的管理優(yōu)化這三個(gè)角度論述了改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，充分立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的發(fā)展現(xiàn)狀，也結(jié)合了學(xué)生所面臨的主客觀因素作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)具備前瞻意識(shí)，積極面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)。