◎ 張士磊

前言:作為班主任,班級管理是其主要職責(zé),處于小學(xué)階段的學(xué)生,年齡小并且身心發(fā)育尚未健全,班主任的管理方法不當(dāng)時,就會導(dǎo)致學(xué)生的各種問題,尤其是逆反心理,會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與身心成長。因此,班主任作為學(xué)生成長關(guān)鍵時期的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要努力更新管理理念,塑造良好的優(yōu)質(zhì)班級環(huán)境。

一、樹立“以生為本”班級管理新理念

小學(xué)班主任以往在進(jìn)行小學(xué)班級的管理中,受到了很多傳統(tǒng)觀念的影響,尤其使用“一言堂”的教學(xué)管理方式。在管理過程中,強調(diào)自己想法的準(zhǔn)確性,而沒有對學(xué)生集體進(jìn)行整體性和深入性的了解。在這樣的傳統(tǒng)管理方法實施中,容易導(dǎo)致師生之間的隔閡,拉遠(yuǎn)師生之間的距離,這種隔閡,使得班主任的工作安排難以落實到位。

針對這種情況,小學(xué)班主任需要確定自身的角色性質(zhì),轉(zhuǎn)變自己的管理理念。在整體教育改革的環(huán)境中,教師的角色已經(jīng)需要進(jìn)行改變,作為班主任,需要對學(xué)生的個體性和主體性進(jìn)行重視,同時要充分運用自身對學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。并且這并不局限在實際教學(xué)過程中,對于班集體的管理,班主任需要去注重學(xué)生的個體性和主體性。因此,小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理過程中,應(yīng)十分注重“以生為本”,以此作為教學(xué)管理的重要理念。

而“以生為本”的落實過程中,不但需要注重在管理學(xué)生時發(fā)揮其主體性,也需要明確學(xué)生之間的差異,發(fā)揮其個體性特點。對于小學(xué)生而言,年齡的跨度相對于中學(xué)來說,是比較大地,學(xué)生的思維理念與認(rèn)知能力處在高速發(fā)展的階段,對班級管理的質(zhì)量與水平的要求更高,需要符合他們每個階段的認(rèn)知能力與思維水平。因此,平時需要班主任去根據(jù)學(xué)生的實際真實情況去制定班級管理的標(biāo)準(zhǔn)。例如對于預(yù)習(xí)而言,是一個培養(yǎng)習(xí)慣的過程,因此班主任需要在此過程中由重減輕,給予學(xué)生一個適應(yīng)的過程。低年級的小學(xué)生相對缺乏自控力,班主任需要重點放在集體性的檢查上,強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性的同時,要通過集體性的檢查認(rèn)識到每個學(xué)生的個體情況,根據(jù)他們存在的問題,提供針對性的指導(dǎo)。中高年級的學(xué)生,在前期可以進(jìn)行集體性檢查,保證學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,在后期就可以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成或通過小組預(yù)習(xí)的方式實現(xiàn)管理目的。

二、塑造良好的班級環(huán)境,發(fā)揮集體性作用

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級學(xué)生的管理過程中,不僅要對自身的管理行為方式進(jìn)行調(diào)整,而且要把管理理念滲透到班級的氛圍和環(huán)境之中,有效發(fā)揮班級的整體性,積極的對整體班級進(jìn)行有效地引導(dǎo),從而讓學(xué)生們在大環(huán)境中不斷成長,不斷發(fā)展自己。若要在小學(xué)班級中建立一種良好的班級環(huán)境和氛圍,班主任需要做好以下幾點。

首先,小學(xué)班主任在塑造良好的班級氛圍與環(huán)境過程中,需要注重班級內(nèi)環(huán)境的構(gòu)建。例如有效地運用教室中的閑置處,可以張貼單詞或者成語,繪制藝術(shù)圖案,安置圖書角、創(chuàng)作角、英語角等等。除此以外,還可以在日常的班級管理過程中,運用這種媒介來達(dá)到思想教育和知識教育的目的,物盡其用。處在這種班級環(huán)境中,小學(xué)生們的內(nèi)心會得到正能量的熏陶,同時增強對整個班集體的認(rèn)同感,對于他們思想觀念的更新與進(jìn)步十分有效。只有當(dāng)整個班級充滿著無限的凝聚力的時候,班主任的管理工作和工作任務(wù)才能有效地實現(xiàn)和落實。

其次,班主任需要注重班級活動的集體性和多樣性。多元化的活動方式能夠有效地加強學(xué)生之間的溝通,增強小學(xué)生的人際處理能力。同時,在班集體的綜合活動過程中,學(xué)生個體可以有自我展現(xiàn)的舞臺,從而可以充分體會集體活動的快樂與趣味。如此一來,整個班級就會協(xié)力同心,共同向前。比如班主任可以聯(lián)合語文教師合辦一場朗誦比賽,或者與美術(shù)教師舉行一場藝術(shù)品欣賞活動,或者與英語老師合作讓學(xué)生之間進(jìn)行單詞量的比賽。這樣不僅僅能夠塑造一個舒適而有趣的班級環(huán)境,而且能夠讓學(xué)生們充分感受到班集體的凝聚力和魅力。

三、重視與家庭教育的結(jié)合

對于小學(xué)生而言,家庭教育在小學(xué)生的關(guān)鍵成長期,利用好這個“第二課堂”,對于學(xué)生教育具有非常有效地作用。因此在很多情況下,班主任需要充分積極的做好家長方面的溝通工作,對于學(xué)生尤其是存在一些問題的學(xué)生,這也是班級管理工作的重點。針對問題學(xué)生,班主任需要悉心、耐心地進(jìn)行教育,并且重點要在學(xué)生的家庭方面開展工作。一些學(xué)生的問題產(chǎn)生原因,常常是家庭環(huán)境和教育所存在的問題造成的。首先,班主任在平時的班級教學(xué)中,應(yīng)該對其進(jìn)行全面的理解和了解。其次需要通過有效地溝通技巧與家長進(jìn)行交流,例如對家庭環(huán)境不佳和教育方式不當(dāng)?shù)募议L表示理解,然后再進(jìn)行建議和勸導(dǎo),與家長耐心溝通,了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況和身心情況,同時保證持續(xù)性的溝通,如此才可以真正提升與家長合作的質(zhì)量,從而提升班級管理工作的質(zhì)量和水平。

結(jié)語:總體而言,良好的班級管理水平和質(zhì)量對于小學(xué)生的身心健康的長久發(fā)展和各方面學(xué)習(xí)能力的提升十分有益,對于教育教學(xué)中所面臨的困難,作為班主任這個十分重要的教育工作者的角色,我們要學(xué)會創(chuàng)新管理方式,創(chuàng)新教育方法,在班級教育管理過程中融入德育教育,從而完成我們立德樹人的教學(xué)工作。