耿 穎

前言:識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ),也是他們認(rèn)識(shí)世界的前提,對(duì)于開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)有重要意義。然而,小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量多且煩瑣,這讓他們產(chǎn)生抵觸甚至逃避心理。作為教師,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的方式去教學(xué),在消除學(xué)生負(fù)面心理的基礎(chǔ)上提升學(xué)生認(rèn)知程度,而生活教育思想的滲透是較好的選擇?；诖?文章就如何通過(guò)滲透生活教育思想構(gòu)建高效識(shí)字課堂展開研究。

一、生活化教育思想的滲透價(jià)值

在識(shí)字教學(xué)中滲透生活化教育思想,其意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.增加識(shí)字教學(xué)的親切感

相較于枯燥、抽象的生字,生活元素對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加熟悉、親切,比如以他們的姓或名字為載體指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)某個(gè)或多個(gè)生字,更能喚醒他們的學(xué)習(xí)興致[1]。所以,生活化教育思想的滲透有利于增加識(shí)字教學(xué)的親切感,更能激發(fā)學(xué)生識(shí)字動(dòng)機(jī)。

2.降低學(xué)生識(shí)字難度

借助生活元素展開識(shí)字教學(xué),能夠利用“熟悉感”降低學(xué)生的理解難度。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,很多小學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)“學(xué)”“校”兩個(gè)字,但是每天上下學(xué)看到學(xué)校大門上的校名,對(duì)“學(xué)”“?！倍忠灿辛舜笾碌恼J(rèn)識(shí)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)”“?！边@兩個(gè)字的時(shí)候,教師可以借助校名去指導(dǎo),這樣就很容易讓學(xué)生理解并記住。因此,生活化教育思想的滲透能夠降低學(xué)生識(shí)字難度[2]。

3.提升學(xué)生的應(yīng)用能力

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,并不僅僅是讓他們理解并記住這些生字,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用這些生字,比如去閱讀、去交流,而生活化教育思想的滲透將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),這可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透生活教育思想的策略

1.新課導(dǎo)入生活化,強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字動(dòng)機(jī)

新課導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié),直接決定了學(xué)生一整節(jié)課的聽課興趣和學(xué)習(xí)效率。就當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)識(shí)字普遍不感興趣,部分學(xué)生甚至抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果大打折扣。要想保證識(shí)字教學(xué)效果,教師要在一開始就喚醒學(xué)生的識(shí)字興趣,讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我識(shí)字”變成“我要識(shí)字”,這樣,他們?cè)谡n堂上就會(huì)主動(dòng)、自覺識(shí)字,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍[3]。實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入,能夠利用“熟悉感”喚醒學(xué)生的興趣、熱情,讓學(xué)生集中注意力,對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的漢字充滿興趣。

以《端午粽》這節(jié)課為例,涉及的生字有“端”“粽”“節(jié)”“肉”“豆”“米”等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一張粽子的圖片,然后問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答:“粽子”?！皩?duì),看樣子大家都吃過(guò)粽子,那你們知道粽子的‘粽’怎么寫嗎?”學(xué)生十分疑惑,搖了搖頭。接著,筆者又問(wèn)道:“你們一般都是什么時(shí)候吃粽子?”“端午節(jié)的時(shí)候?”筆者繼續(xù)追問(wèn):“那‘端午節(jié)’三個(gè)字你們會(huì)寫嗎?”學(xué)生搖了搖頭。在這個(gè)基礎(chǔ)上,筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《端午粽》,學(xué)完這節(jié)課你就知道‘粽子’這兩個(gè)字怎么寫了,也知道‘端午節(jié)’這三個(gè)字怎么寫了?”這樣的導(dǎo)入具有生活化,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)熟悉、親切,從而集中他們的注意力,使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式生活化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

教學(xué)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的接受程度,在識(shí)字教學(xué)中,為了提升學(xué)生識(shí)字效率,教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理,讓教學(xué)方式更受學(xué)生喜愛,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。

例如,利用實(shí)際事物創(chuàng)設(shè)生活化情境。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉事物的指導(dǎo)下高質(zhì)量識(shí)字。舉個(gè)例子,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歡”這個(gè)字時(shí),筆者所在的班級(jí)有個(gè)姓名中帶有“歡”這個(gè)字的學(xué)生,于是點(diǎn)名了該學(xué)生,讓她上黑板寫出自己的名字并對(duì)自己的名字進(jìn)行分析,包括這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、含義等。由于學(xué)生之間彼此熟悉,對(duì)各自的名字也都認(rèn)識(shí)和掌握。因此,在該學(xué)生介紹完自己的名字后,大多數(shù)學(xué)生都借助這一情境有效記住了這個(gè)生字,不僅理解了其含義,更重要的是留下了深刻的記憶。再舉個(gè)例子,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“筆”這個(gè)生字時(shí),教師可以拿起講臺(tái)上的粉筆盒,指著粉筆盒上的“筆”字給學(xué)生講解這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、含義。因?yàn)閷?shí)物的介入,學(xué)生對(duì)漢字有深入的理解和深刻的印象,這讓識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果。

又如,采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的趣味化教學(xué)法。小學(xué)生的生活十分豐富,而且他們性格活潑,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以以此為契機(jī),結(jié)合教學(xué)需求采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的趣味化教學(xué)法,以此增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。舉個(gè)例子,小學(xué)生普遍喜歡做游戲,教師可以組織學(xué)生猜字謎,如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“困”這個(gè)生字時(shí),給學(xué)生出示謎語(yǔ):“一個(gè)四面都是圍墻的院子里種了一棵樹?！比缓笞寣W(xué)生去猜這個(gè)字,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。又如,通過(guò)編順口溜的方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。在小學(xué)生識(shí)記了獨(dú)體字以及很多部首之后,教師可以通過(guò)編順口溜的方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,如部分學(xué)生經(jīng)?；煜芭凇薄芭荨薄帮枴薄芭堋钡茸?教師可以編制這樣的順口溜:“有火放鞭炮,有水冒氣泡,有食能吃飽,有足才能跑。此外,教師還可以通過(guò)編兒歌的方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,以此提升識(shí)字教學(xué)效果。

3.課后作業(yè)生活化,提升學(xué)生的識(shí)字量

在布置課后作業(yè)的時(shí)候,教師可以采取生活化方式,一方面,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面,擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量[4]。生活中的漢字資源取之不盡,如商店的店鋪名稱、公交車或地鐵的各個(gè)站臺(tái)名稱、四處可見的宣傳海報(bào)等,這些都是識(shí)字的載體。教師可以抓住這些,以此為切入點(diǎn)給學(xué)生布置生活化作業(yè),從而提升學(xué)生識(shí)字量。例如,要求每個(gè)學(xué)生每天認(rèn)識(shí)三個(gè)新的生字,必須是課本上沒(méi)有的,然后將它記錄下來(lái),再查閱字典,清楚地記錄下在哪里看到這個(gè)字以及這個(gè)字的具體的發(fā)音與含義,教師每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查檢驗(yàn)。這樣的生活化作業(yè)可以極大地拓寬學(xué)生識(shí)字量,促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提升。

結(jié)論:綜上所述,新課改對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求,語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠的重視,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、需求以及學(xué)生的特點(diǎn)探索新型教學(xué)模式,有機(jī)滲透生活教育思想,利用生動(dòng)、形象的方式打造“接地氣”的課堂,將語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái),這樣才能喚醒學(xué)生的興致,幫助學(xué)生牢記知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的運(yùn)用。