張虹丹

社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,初中生的濃烈的求知欲已很難因以往滯后的教學(xué)方式而得到滿足。歷史上著名的理學(xué)家朱熹說過:“孔子教學(xué),各因其材?！睆闹形覀兛梢灾酪酝慕虒W(xué)必定會(huì)被分層教學(xué)這類新穎的教學(xué)方式所替代,以改革的角度出發(fā),這是一場(chǎng)理念的深化改革,其一定程度上考慮了各類學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、理解能力,基于教師的探索分析下給學(xué)生進(jìn)行有選擇性的針對(duì)性教學(xué),這也是未來教育發(fā)展的主要方向。

一、分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

分層教學(xué)模式即是教師教學(xué)過程中能充分考慮到班級(jí)中具體的學(xué)情,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力間的差異性采取的不同教學(xué)方法的一類教學(xué)模式,這一模式的基礎(chǔ)為因材施教,依據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同,較有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì),這一教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展接軌,是一種相當(dāng)先進(jìn)的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中,多數(shù)教師較為注重的是教學(xué)進(jìn)度,在給學(xué)生展開教學(xué)時(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法也多為一刀切形式的教學(xué)方法,因?qū)W生之間學(xué)習(xí)需求的差異性便造成了學(xué)習(xí)效果高低不同,如此展開的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升大為不利,并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情地激發(fā)也并不有利,不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求,分層教學(xué)模式是以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的科學(xué)的、有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃,與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要較為符合。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探討

1.科學(xué)對(duì)學(xué)生展開分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不可單純依據(jù)自身的想法及學(xué)生的意愿對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨意分層,首先需要充分了解學(xué)生,能夠綜合的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、知識(shí)技能、興趣喜好等各方面的情況,加以整合分析,進(jìn)而將其有針對(duì)性地分層為一般、良好、優(yōu)秀三個(gè)評(píng)級(jí)。以尊重學(xué)生為前提,在進(jìn)行分層時(shí)先不要讓學(xué)生知曉,而是在分層以后,依據(jù)學(xué)生水平的不同展開分組,以小組為單位,每個(gè)單位的人數(shù)應(yīng)在4-6 名學(xué)生,每一個(gè)小組的成員需由各個(gè)層次的學(xué)生組成,如此方能使同學(xué)之間發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用,借助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的指導(dǎo)與幫助,促使小組整體的學(xué)習(xí)水平不斷向上提升。教師再讓小組展開探究活動(dòng)時(shí),可以利用自身的主導(dǎo)作用給予學(xué)生更有效、更良好的指導(dǎo)與幫助,起到一個(gè)良性作用,對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)情況及時(shí)掌握,給其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。在整個(gè)小組的學(xué)習(xí)時(shí)期中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在其中相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)態(tài)因素,需要添加合適的催化劑才能使之增多、增高。

2.合理分層教學(xué)過程

數(shù)學(xué)教師需要重視分層教學(xué)的過程,這屬于分層教學(xué)模式的關(guān)鍵部分。像問題探究、課堂導(dǎo)入、傳授知識(shí)、分析例題等都屬于教學(xué)過程中的一部分,如此便需要教師充分考慮到各個(gè)層次的學(xué)生情況在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用合適的教學(xué)方法。比如,教師在面對(duì)學(xué)習(xí)層次屬于良好及優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)需多進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo),使之心中升起主動(dòng)思考、探究的積極想法,帶動(dòng)他們主動(dòng)參與問題分析與探討,使之能有效運(yùn)用自身所學(xué)對(duì)新教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行辯證,勇于提出質(zhì)疑并解決問題,積極找尋解答問題的新思路,使其創(chuàng)新思維與發(fā)散思維有效提升;在面對(duì)學(xué)習(xí)情況較差或一般的學(xué)生時(shí),教師可以借助多媒體給這些學(xué)生多展開一些案例的分析,使課堂更具生動(dòng)與趣味性,幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、公式等內(nèi)容的理解,激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,后面教師需要考慮到每名學(xué)生的實(shí)際情況展開具備較強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。在課堂提問環(huán)節(jié),教師需讓學(xué)習(xí)層次為良好與優(yōu)秀的學(xué)生思考、回答涵蓋較多知識(shí)點(diǎn)且難度較大的問題,讓學(xué)習(xí)層次為一般的學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單的問題,如此既能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固,又能使其對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極參與。簡(jiǎn)而言之,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同運(yùn)用不同合適的教學(xué)方法,采取相應(yīng)的引導(dǎo)及提問方法,幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能在基礎(chǔ)鞏固的前提下不斷理解與掌握知識(shí),增添其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信與興趣,進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。例如教師在教學(xué)《菱形的性質(zhì)與判定》一課時(shí),應(yīng)先為學(xué)生設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo),讓各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠熟知菱形的簡(jiǎn)單運(yùn)算,于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生則需要對(duì)菱形的性質(zhì)能夠得到熟練應(yīng)用的程度及其推導(dǎo)過程,爭(zhēng)取讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),在一個(gè)合理的范圍內(nèi)接受良好的課堂教學(xué)。

3.適當(dāng)分層學(xué)生作業(yè)內(nèi)容

分層教學(xué)模式的內(nèi)容不僅包括了教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生情況分層,還包括了作業(yè)內(nèi)容的分層,根據(jù)具體的情況,我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)安排上分層于各個(gè)層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的提升十分有利,也符合了各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要。比方,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《簡(jiǎn)單事件與概率》內(nèi)容時(shí),在面對(duì)學(xué)困生時(shí)可以這樣安排作業(yè):下列事件中屬于必然會(huì)發(fā)生的事件有:(1)明天會(huì)下雨;(2)任意買一張電影票,座位號(hào)是奇數(shù);(3)下課鈴響了,同學(xué)們都走出教室;(4)在只裝有6 個(gè)白球和4 個(gè)紅球的口袋中,摸不到黑球。在面對(duì)學(xué)習(xí)層次為優(yōu)秀與良好的學(xué)生時(shí),則可以這樣安排作業(yè):關(guān)于簡(jiǎn)單事件與概率的知識(shí)同學(xué)們已經(jīng)了解得差不多了,現(xiàn)在請(qǐng)就這方面的知識(shí)自主設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題目并解答。教師將這些作業(yè)安排給學(xué)生后,學(xué)生可以就自身情況與意愿進(jìn)行作業(yè)的完成,如此教學(xué)方法既便于學(xué)生提升解決問題能力,又提升了分層教學(xué)模式的成效性。

4.完善評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式中,評(píng)價(jià)與總結(jié)內(nèi)容是不可或缺的。在評(píng)價(jià)時(shí)做到有效而積極能夠激勵(lì)學(xué)生,借助課堂上及時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,有助于學(xué)生在分層教學(xué)后的課堂表現(xiàn)反思,對(duì)自身的欠缺與不足有更清晰的了解,進(jìn)而加以改善這方面、完善自我,如此能使分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中形成良性循環(huán)。數(shù)學(xué)教師也可整合結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容,科學(xué)化并有效化評(píng)價(jià)方式。另外,在數(shù)學(xué)課堂時(shí)間過半的節(jié)點(diǎn),教師可以借助隨堂檢測(cè)的方法檢驗(yàn)學(xué)生在該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

簡(jiǎn)而言之,在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,學(xué)生是最重要的主體,在學(xué)習(xí)過程中也不外如是。分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用,既能使每一層次的學(xué)生理解、掌握知識(shí)的能力有效增強(qiáng),又有利于增添學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情,降低各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生間的差異性。因此,在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需有效科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)模式,如此方能使初中數(shù)學(xué)茁壯、良好的發(fā)展,帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。