任興榮

摘 要：自主合作學(xué)習(xí)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全新教學(xué)模式。而地理課程是初中階段開設(shè)的一門新課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的起點，教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以通過自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;自主合作;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.066

一、交流合作，構(gòu)建知識體系

為提高學(xué)生在地理教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)能力，教師需要對學(xué)生開展互動交流合作性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生可以更加清晰直觀地感受學(xué)習(xí)過程，在交流合作中，不斷碰撞出思維火花，開闊視野，取長補短，豐富學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)各組組長的組織能力，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生主動帶動本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此達(dá)到整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師還應(yīng)注意合理安排課堂時間，為學(xué)生留出更多的交流溝通時間，讓學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并在交流過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的交流能力。對于一些教材中提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力及靈活應(yīng)變能力。教師也可以在這一過程中，給予學(xué)生一些針對性較強的指導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識內(nèi)容的理解更加透徹，也可以有效促進(jìn)學(xué)生將相關(guān)的地理知識學(xué)習(xí)體系進(jìn)行完善，以此達(dá)到通過自主合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目的。

二、布置任務(wù)，激發(fā)主體意識

課堂自主合作學(xué)習(xí)是在生本教育理念下，將課堂主體地位交還給學(xué)生的一種全新教學(xué)模式。由于學(xué)生之間是同齡人，便于交流溝通，因此，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于地理知識具有一定的抽象性和枯燥性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生很難自發(fā)地進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)。因此，在開展地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。對初中生而言，大都是初次接觸地理知識，而且由于一部分地理知識的抽象性較強，因此，在教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)模式，有助于在合作情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識，有效降低地理知識的學(xué)習(xí)難度。教師可以根據(jù)地理教材內(nèi)容，為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。

三、自主探究，培養(yǎng)思考習(xí)慣

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)工作，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為地理知識學(xué)習(xí)和探究的主人。因此，教師需要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)實際，給學(xué)生一些啟發(fā)性的建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。而對于地理知識的探究來說，其核心內(nèi)容是探究任務(wù)，這也直接關(guān)乎探究活動是否能夠順利進(jìn)行。通常來說，簡單的探究內(nèi)容意義不大，而復(fù)雜的探究內(nèi)容又會給學(xué)生以無從下手的感覺。所以，教師應(yīng)以目前地理教材的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計出符合初中階段學(xué)生思維發(fā)展水平的探究問題，如此，可以使學(xué)生既不會因為問題難度過大而產(chǎn)生退縮心理，也不會因為問題過于簡單而喪失探究興趣。同時，作為團(tuán)隊合作模式的另一種類型，自主合作學(xué)習(xí)的主要目的在于防止一些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中參與意識不強。自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高獨立思考能力。而在這種情況下，也能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師可以采取分層設(shè)置任務(wù)的模式，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使每個組別的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自主探究的方向。教師可以設(shè)置由淺入深、由易到難的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，從而增強每個層面的學(xué)生對地理知識進(jìn)行探究的勇氣和信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)模式，拓展教學(xué)方法

在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的自主學(xué)習(xí)模式。系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)模式是一種有效的自主教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，通過教學(xué)引導(dǎo)、提升點撥、有效訓(xùn)練三個步驟對學(xué)生開展教學(xué)。它是對導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的一種自主合作學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生學(xué)情及不同的授課環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，具有較強的便利性和實用性。

教師需要在初始環(huán)節(jié)利用引導(dǎo)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入地理學(xué)習(xí)的場景中，然后將本知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，并注意導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境相符，且保證導(dǎo)入的問題具有一定的目的性，確保學(xué)生明確本堂課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式比籠統(tǒng)式教學(xué)具有較強的實效性，可以使學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地開展自主合作學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。此外，由于導(dǎo)課環(huán)節(jié)的教學(xué)目的在于在新課伊始將新舊知識點相結(jié)合，不僅使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，也可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到溫故而知新的目的。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點以及新知識學(xué)習(xí)的切入點，這會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)生為了尋找具體的答案而進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的小組自主合作意識得以強化。在此基礎(chǔ)上，教師可以運用提升點撥法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師可以評論學(xué)生自主合作討論的問題，并對學(xué)生在討論過程中存在的一些不足之處進(jìn)行指正，使學(xué)生從地理學(xué)習(xí)的規(guī)范、思路、方法等方面理解地理知識，這會使學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力得到突破性的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力的目的。通過教師的指導(dǎo)點撥，拓展并提升了學(xué)生的地理思維意識，使整個學(xué)習(xí)小組的地理核心素養(yǎng)得到提高。在課堂接近尾聲的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)習(xí)小組的學(xué)生設(shè)置課后鞏固性的訓(xùn)練問題，并確保問題的設(shè)置與每節(jié)課的地理熱點問題相融合，對其中的重難點問題及易錯點進(jìn)行分析。最后，教師要運用圖形和情境材料設(shè)置典型的地理問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)對教師提出的問題進(jìn)行探討。這種鞏固性的地理問題討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為了更好地理解地理知識，在組內(nèi)進(jìn)一步開展對地理問題的探討，使合作探究意識得到進(jìn)一步的增強，使每堂課的地理關(guān)鍵問題在當(dāng)堂課內(nèi)得到解決，提高學(xué)習(xí)效率。

五、合作調(diào)查，培養(yǎng)探究意識

社會調(diào)查是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師可以通過“走出去”與“請進(jìn)來”兩種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的地理合作學(xué)習(xí)意識。社會調(diào)查是一種以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主體開展實踐活動的教學(xué)模式，也是理論聯(lián)系實際的一種效果明顯的教學(xué)方式。而且，社會調(diào)查這種學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

首先，教師需要組織并帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在社會上開展地理主題知識調(diào)查活動，以此確保學(xué)生地理理論知識與實踐知識學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查活動，通過“走出去”提高學(xué)生的小組合作能力。分組需要采取兩種方式：一是以學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的強弱進(jìn)行分組;二是以學(xué)生家庭居住范圍進(jìn)行分組。前一種分組方式是為了確保每個組別學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，體現(xiàn)分組的公正性。而后一種分組方式是為了便于每個組別的學(xué)生開展區(qū)域性調(diào)查活動，為“走出去”這種調(diào)查模式的開展提供便利條件。然后，教師應(yīng)注意結(jié)合不同小組學(xué)生的特點以及被調(diào)查環(huán)境的地域特征，為每個小組下達(dá)不同的調(diào)查任務(wù)，讓不同小組帶著各自的任務(wù)深入社會進(jìn)行調(diào)查，并鼓勵學(xué)生以組為單位撰寫調(diào)查報告，以此提高學(xué)生的地理實踐學(xué)習(xí)能力。

其次，教師也需要通過“請進(jìn)來”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)地理知識。在開展地理教學(xué)的過程中，教師可以事先與當(dāng)?shù)匾恍┰诘乩硌芯糠矫嬗型怀鲐暙I(xiàn)的專家學(xué)者進(jìn)行溝通，然后邀請他們到學(xué)校為學(xué)生講解地理專題知識講座。在專家學(xué)者講課的過程中，教師可以進(jìn)行隨堂筆記，將專家學(xué)者的教學(xué)過程記錄下來，并總結(jié)他們在專題講座中提出的重點知識內(nèi)容。在“請進(jìn)來”教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)專家學(xué)者的講座內(nèi)容，然后依據(jù)自己的記錄，對學(xué)生總結(jié)中存在的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，并將學(xué)生忽略的問題設(shè)置為重點教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知，以此提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力。通常被學(xué)生忽略的問題恰好反映出學(xué)生的知識盲點，更應(yīng)進(jìn)行重點講解。然后，教師可以將學(xué)生分成兩個組別，并結(jié)合專家學(xué)者的講課內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置兩個地理題目，尤其注意將學(xué)生忽略的問題插入其中，讓兩組學(xué)生開展辯論。這種辯論式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的合作能力并培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，借“請進(jìn)來”這種地理教學(xué)模式，在班級內(nèi)形成一股“比學(xué)趕幫”的地理學(xué)習(xí)熱潮，有助于地理合作課堂教學(xué)的順利開展。

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)地理知識，并鼓勵學(xué)生在合作交流中對地理問題進(jìn)行自主探究，以此調(diào)動學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的地理知識核心素養(yǎng)得以有效提升。

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