小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)路徑淺探

郭剛

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)——作文教學(xué)，無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，還是規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力，要求都比其他教學(xué)內(nèi)容要高得多。也正是因?yàn)檫@些要求，使得小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法有效提升作文課堂教學(xué)的效果?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力為依據(jù)，結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);互動(dòng)情景教學(xué);路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.072

一直以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展不完全，在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，只是拼湊文字，來(lái)完成字?jǐn)?shù)要求[1]。這使得小學(xué)生的作文沒(méi)有靈魂，無(wú)法將自己的情感表達(dá)融入作文當(dāng)中?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中利用互動(dòng)情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，加強(qiáng)作文教學(xué)的生活化，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)效率的有效提高。

一、互動(dòng)情景教學(xué)

（一）師生之間的情景互動(dòng)

在情景互動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，從語(yǔ)言運(yùn)用和思維模式方面創(chuàng)設(shè)作文互動(dòng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極地交流與表達(dá)。比如，教師可以設(shè)置與父母相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生舉出一些與父母互動(dòng)的生活實(shí)例，表達(dá)自己對(duì)父母的情感以及對(duì)來(lái)自父母關(guān)愛(ài)的感受等。教師還可以讓學(xué)生在課堂上閱讀一些與父母相關(guān)的優(yōu)秀文章。通過(guò)這些方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己情感的有效表達(dá)[2]。

（二）學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情景互動(dòng)

由于小學(xué)生年齡尚小，心智并不成熟，因而在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)起著不可或缺的重要作用。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。然而事實(shí)上，許多家長(zhǎng)往往忽略了與孩子的溝通交流，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響?；诖?，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予關(guān)注，多與孩子進(jìn)行情感交流。這樣，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的表達(dá)與父母的真情實(shí)感的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)才能發(fā)揮作用。而且，真情實(shí)感往往通過(guò)具體的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，這就需要學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注與父母互動(dòng)和交流時(shí)的具體情景。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，以此啟發(fā)孩子關(guān)注生活，并鼓勵(lì)孩子體會(huì)平淡生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子正確人生觀和積極情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生在生活感受之中的情感互動(dòng)

許多學(xué)生之所以寫(xiě)不好作文，其中一個(gè)重要原因就是不善于對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，也無(wú)法對(duì)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)進(jìn)行感受，更是無(wú)法體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感[3]。這就需要學(xué)校和家庭的共同努力，通過(guò)情感互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力，使他們能夠體悟生活中的情感價(jià)值，并積累生活中豐富的寫(xiě)作素材，在具體寫(xiě)作實(shí)踐中，達(dá)到高效運(yùn)用寫(xiě)作素材的效果。

二、作文互動(dòng)情景教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

在目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，互動(dòng)情景教學(xué)并沒(méi)有引起人們足夠的重視，很多學(xué)校和教師也缺乏對(duì)互動(dòng)情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。就算有些學(xué)校和教師會(huì)利用互動(dòng)情景教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是由于所設(shè)計(jì)的情景與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并不相符，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。另外，許多學(xué)校因?yàn)椴恢匾暬?dòng)情景教學(xué)，缺乏必要的硬件投入，使得情景教學(xué)缺乏必要的設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)地，導(dǎo)致出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率過(guò)低的情況。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，無(wú)法進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，這也導(dǎo)致在運(yùn)用互動(dòng)情景教學(xué)法時(shí)，無(wú)法有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這也使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一

在評(píng)價(jià)作文教學(xué)效果的過(guò)程中，許多教師只是對(duì)作文的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和作文內(nèi)容形式的評(píng)價(jià)。這樣單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅無(wú)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己作文中存在的不足之處，也忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了改變這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要有效利用作文互動(dòng)情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程以及寫(xiě)作內(nèi)容形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。如此方能使評(píng)價(jià)方式豐富多樣，促進(jìn)作文互動(dòng)情景教學(xué)效率的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。

三、作文互動(dòng)情景在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生寫(xiě)作取材于生活進(jìn)行引導(dǎo)，將寫(xiě)作教學(xué)的生活化進(jìn)行增強(qiáng)

學(xué)生個(gè)體自我價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)也是人文教育當(dāng)中最為關(guān)注和重視的內(nèi)容，能在一定程度上幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)作素材要從生活中來(lái)獲取，培養(yǎng)學(xué)生生活化的寫(xiě)作觀念。教師還要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，并利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例和素材拓展學(xué)生閱讀視野，如此，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生作文的生活化水平，還能夠達(dá)到有效提升學(xué)生人文精神水平的目的。以《媽媽睡了》這一教學(xué)為例[4]。在現(xiàn)如今的教育當(dāng)中，教師格外重視對(duì)學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)，母親對(duì)孩子的愛(ài)是人類(lèi)社會(huì)中最無(wú)私、最偉大的情感，母親對(duì)孩子的無(wú)私付出是小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的好素材。因而教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為題目進(jìn)行寫(xiě)作，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中媽媽的一舉一動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，并讓學(xué)生充分感受媽媽給予自己的關(guān)愛(ài)，最后將其用文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行作文創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，可以將母愛(ài)的偉大充分地體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師還要讓學(xué)生思考，面對(duì)母親這樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)，該如何去回報(bào)母親。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)作文的生活化程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生的精神情感進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)情感滲透的增強(qiáng)

其實(shí)作文也是一種文學(xué)創(chuàng)作形式，而文學(xué)創(chuàng)作是人們表達(dá)內(nèi)心情感的重要方式之一。因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以將人文精神有效地滲透進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中，并在這個(gè)滲透過(guò)程中，充分發(fā)揮情感表達(dá)的作用和效果，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。然后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極向上的情感表達(dá)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的充分認(rèn)可，提升學(xué)生的思想道德水平。當(dāng)然，在這一系列的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升，如此方能引導(dǎo)學(xué)生在作文當(dāng)中表達(dá)積極向上的情感，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上人格精神的效果。例如，教師在對(duì)《和時(shí)間賽跑》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、作者對(duì)外祖母的思念以及時(shí)間珍貴的不可逆性等進(jìn)行全面的分析，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)Α昂蜁r(shí)間賽跑”的真正含義進(jìn)行充分的理解。而在講解完課文之后，教師可以讓學(xué)生以“和時(shí)間賽跑”為題，寫(xiě)一篇300字左右的文章，并要求學(xué)生將自己利用時(shí)間的方式、對(duì)時(shí)間的獨(dú)特看法以及時(shí)間對(duì)情感意識(shí)的作用等通過(guò)文章真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

（三）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和思路進(jìn)行激發(fā)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡尚小，對(duì)一切新鮮事物都有著好奇心，性格大多也活潑好動(dòng)，因而在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力。在這樣的情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)寫(xiě)作思路缺乏的現(xiàn)象，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或一味拼湊字?jǐn)?shù)，造成作文質(zhì)量過(guò)低的局面?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用音樂(lè)、影視資料等創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考，將自己置于具體的寫(xiě)作角色中，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)和諧的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情景，還可以為課堂教學(xué)構(gòu)建出良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作思路，達(dá)到有效提高語(yǔ)文作文質(zhì)量和寫(xiě)作效率的目的。譬如，教師在要求學(xué)生以“我眼中的司馬懿”為題寫(xiě)一篇300字左右的作文時(shí)，就可以先播放《大軍師司馬懿》的相關(guān)影視資料，讓學(xué)生對(duì)人物的外貌、性格和主要事跡等進(jìn)行初步的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作提綱的形式梳理完整的寫(xiě)作思路，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作效率。

（四）結(jié)合寫(xiě)作和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育社會(huì)實(shí)踐性的加強(qiáng)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要將現(xiàn)實(shí)生活融入寫(xiě)作材料當(dāng)中，以此讓學(xué)生明白，寫(xiě)作內(nèi)容要具備真實(shí)性。然而小學(xué)生由于年齡小，生活也比較簡(jiǎn)單，因而缺乏生活經(jīng)歷?；诖耍瑸榱朔乐剐W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)杜撰或者是直接進(jìn)行抄襲的行為，教師應(yīng)該組織和開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性教育，將學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展如看望留守老人、參觀烈士陵園、進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)等各種大型集體類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織和開(kāi)展這樣的社會(huì)公益活動(dòng)，不僅可以在一定程度上豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，還可以相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具備實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)利用作文互動(dòng)情景教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。如此方能使小學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)積累，豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓小學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)真事，抒真情，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)效率的高效提升。

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