新工科背景下基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的一流課堂建設策略

喬玉晶　張洪鑫　王義文

摘 要：人文素質(zhì)的培養(yǎng)應是培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)，也是建設一流課堂的目的和旨向，信息技術的發(fā)展使個性化教育具有了較強的可行性。一流課堂的建設策略可以從建設人文課堂和具有良好課堂生態(tài)系統(tǒng)兩方面進行，在提升教師的自身的人文素質(zhì)基礎上根據(jù)文化特點、學生特點設計教學內(nèi)容，采用靈活多變的教學方法、教學模式和具有特點的教學語言，將人文思政融入課堂教學，利用功能強大的信息技術實現(xiàn)師生之間、生生之間良好的互動，建設“以學生學習為中心”，培養(yǎng)具有健康人格和創(chuàng)新精神人才為目標的一流課堂。

關鍵詞：一流課堂;課堂人文;課堂生態(tài);人文素質(zhì)

一、高人文素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的與意義

習近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的新目標，而實現(xiàn)新目標最根本是要培養(yǎng)一流的人才，其關鍵就是要有一流的本科教育[1]，而一流的本科教育最終將體現(xiàn)在一個個“一流的課堂”。“一流課堂”除了培養(yǎng)學生知識，還要培養(yǎng)學生的能力和視野，同時在課堂中要融入對學生品德、責任、法律意識的教育，這樣，才能讓學生不僅有知識，更要有文化，不僅有智慧，更要有責任，這才是“一流課堂”的目的和本質(zhì)所在。

從社會發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出一種越來越多的機器開始替代人類的工作，并且，機器甚至替代人類思考方面的性能逐漸加強，這就要求未來的工作需要學生掌握更多的技能，這些技能所體現(xiàn)的和過去傳統(tǒng)技能不同，是從人類學的角度所提出的“新的讀寫能力”為核心知識的技能。新三大讀寫能力包括——科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使人類不僅能與他人交流，而且能與機器溝通，更重要的是，這些素養(yǎng)能夠使人類充分利用數(shù)字世界。作為“數(shù)字原住民”，尤其是95后及00后在數(shù)字技術中長大成人，他們多數(shù)具有擁有充分利用設備的技術才能。但是，盡管他們知道使用哪些應用程序，訪問哪些網(wǎng)站，卻不一定了解觸摸屏后面的工作原理。如果想了解所用機器的結構和用途，首先就需要“科技素養(yǎng)”。其次，未來，人們將生活在一個擁有巨大數(shù)量智能物體的世界，很多以前只需簡單的齒輪和金屬就能實現(xiàn)某種功能的機器，如推土機，現(xiàn)在則是裝上傳感器來分析數(shù)據(jù)并反饋給操作員，以優(yōu)化機器的準確性和效率。所以，人類已經(jīng)開始淹沒在數(shù)據(jù)中。那么，作為大學老師，必須有意識的培養(yǎng)大學生具有“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”——分析理解和利用大數(shù)據(jù)能力。而三大新讀寫能力中的“人文素養(yǎng)”是最重要素養(yǎng)，即使在未來智能社會，最重要的還是人類。因為人文素養(yǎng)為我們提供了社會環(huán)境，給了我們與他人溝通和合作能力。人文素養(yǎng)包括建立在傳統(tǒng)人文教育之上的人性，同時還包括藝術，尤其是設計的元素，而這正是數(shù)字溝通的重要組成部分。數(shù)據(jù)素養(yǎng)告訴人們“是什么”和“怎么做”，而人文素養(yǎng)告訴人們“為什么”。作為教師，必須通過充分學習政治、經(jīng)濟、法律、哲學，特別是00后，對學生進行傳授知識，使學生具有人文素養(yǎng)。這對教師的思政內(nèi)涵提出很高的要求，也是作為教師為實現(xiàn)一流課堂所具備的基本素質(zhì)。

二、一流課堂的內(nèi)涵與理念

2018年11月，教育部提出啟動實施一流課程的“雙萬計劃”，旨在打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。而“金課”的標準即為“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”[2]。由此要求教師在設計課程內(nèi)容的時候要有前沿性、時代性并具有一定人文素養(yǎng)。所以，金課的內(nèi)涵則是以培養(yǎng)具有批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)業(yè)思維的學生為前提。所以，具有挑戰(zhàn)度的課程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而具有創(chuàng)業(yè)精神的認知能力。一流課程的實現(xiàn)則通過一個個一流課堂累積和搭建，所以上好每一堂課都是構建一流課程的重要元素。

中國的傳統(tǒng)文化對學生人文素質(zhì)的最大影響是勤奮、執(zhí)著和尊師重道?；诖?，在中國的教育過程中，如何在本國學生學習特點基礎上，吸收外來的先進經(jīng)驗，是建設一流課堂的關鍵一步。作為大學教師，首先要構建大學生學習過程是一個主動發(fā)現(xiàn)和探究的過程的理念。但不同的學生，學習的先有經(jīng)驗不同，這些經(jīng)驗源于從前所體驗過的學習環(huán)境的不同而不同，即便是基于傳統(tǒng)文化教育熏陶出的中國大學生，也主要存在著兩種不同的學習方式，一種是表層學習方式，這種學習主要表現(xiàn)為死記硬背、考前突擊應付考試等;一種是深層學習法，深層學習法的學生更注重以合適、有意義的方式學習，聚焦于概念及原理背后的深層問題的探討。雖然后者的學習方式更是每位老師和社會發(fā)展所需要的，但目前課堂上，師生之間缺乏交流，會使學生自覺地傾向于表層學習方式。所以，建造一流課堂重要任務之一就是營造以學習者為中心的課堂學習環(huán)境，加強師生交流，同時因材施教，促進學生更多采用深層學習方式。

三、基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的一流課堂的建設策略

具有人文素質(zhì)的人才培養(yǎng)是建設一流課堂的旨向，一流課堂的本質(zhì)是以教促學，這也是一流課堂建設的主要策略。目前，以移動技術、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術正深刻地影響著課堂形態(tài)[4]。這種由信息化技術為支撐的大學課堂使師生關系、教學環(huán)境、教學模式等各方面都發(fā)生了巨大的變化，也使大學教育者不得不審視基于技術變革的課堂變革。線上豐富的教育教學資源使得教師必須改變現(xiàn)行的教學方法，必須重新審視自身的知識體系和能力結構。對如何建立一流課堂，采用什么策略和方法，筆者認為，可從課堂人文和課堂生態(tài)兩方面進行建構。

（一）課堂人文，關注理論背后的深層含義

課堂人文是指人文理念引領下的課堂，事實上，人文教育是教學內(nèi)容的精髓。在慣常思維中，理工科課程的教學，教師在課堂上教授的內(nèi)容自始至終都是這門課程的專業(yè)知識，但這種知識的講解方式又如何稱之為自然科學，這種形式的課堂當然是枯燥的、乏味的。所以，筆者認為，如何以課堂人文為中心出發(fā)，設計教學內(nèi)容、教學模式和教學方法是建設一流課堂的最關鍵所在，也是立德樹人的核心所在。工科課程教學中的人文教育概括起來就是教育學生能夠具有文化自豪感、社會責任感，具有積極向上的人生態(tài)度，健康良好的心態(tài)，最終能夠實現(xiàn)人和自然的和諧相處。而如何有效地將人文教育和專業(yè)知識進行結合，對老師自身的人文素養(yǎng)提出了很高的要求。

隨著科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)互聯(lián)使學生獲取知識的方法與手段變得越來越便捷，而老師教的作用開始弱化，引導式教學對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)則變得越來越重要[3]。為了順應時代的發(fā)展，一流課堂不僅僅是老師傳授專業(yè)知識的過程，而是引導學生如何去學習概念和理論的深層內(nèi)涵，需要追溯概念和理論本身的歷史發(fā)展過程，這就需要建設人文課堂。在人文課堂的學習過程中，學生的學習興趣、探究事物本質(zhì)的好奇心、探索人與自然、探索人與社會、人與人之間的互聯(lián)與和諧的關系都會得以深刻的認識，學生的陽光心態(tài)，坦然面對困境的堅韌性情，在一個個課堂中得以培養(yǎng)。

（二）良好的課堂生態(tài)是一流課堂的必要條件

課堂具有生態(tài)系統(tǒng)典型特點[4]，在這個系統(tǒng)里，教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的主體。課堂生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境則包括：課堂內(nèi)的物理實體、教學媒介、師生關系、生生關系、生態(tài)主體之間的情感互動等。在系統(tǒng)內(nèi)，上述生態(tài)因素相互作用、相互影響，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行狀態(tài)。運行狀態(tài)良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，教與學都會處于平順和諧的狀態(tài)，學生會在良好課堂生態(tài)中孕育成具有良好品質(zhì)和較強學習能力的人。反之，如果課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，就會弱化甚至失去生態(tài)育人的功能。所以，構建一個良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)是建設一流課堂的必要條件。

為構建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，首要的思想是應明確生態(tài)主體之間如何進行情感互動，如果在課堂中只是教師單純地向學生傳遞專業(yè)知識，那么學生在這個生態(tài)系統(tǒng)中幾乎沒有進行運作，教師和學生會處于一種二元對立的模式。教學方法和教學模式是課堂生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)良好運行的必要手段。從生態(tài)學角度我們知道，一個生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，其自我調(diào)節(jié)能力也就越高。從教育及課堂生態(tài)上來講，就是學生個性化的教育和發(fā)展。而目前的教學狀態(tài)卻是我們學生的教育趨于同一化，缺少創(chuàng)造力。要解決這些問題，必須從課堂教學入手，針對個體的個性化，教學方法和教學模式需要多樣化。信息技術的發(fā)展，使得個性化教育得以更加容易地的實現(xiàn)。通過引導式教學、討論式教學、基于任務的教學、翻轉課堂等多種教學方法和教學模式，學生的學習興趣和主動思考的習慣得以提升和加強。

總之，現(xiàn)代教學技術的發(fā)展和應用，為建設良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)學生為中心，進行個性化教育提供條件，同時也為每一個大學教育者提出較高要求。作為大學教育工作者，本身要不斷學習，提高自身的人文素質(zhì)。在進行知識傳授時，從教學內(nèi)容到課堂中實施的多種教學方法和模式都需要教師進行精心設計和準備，最終在建立良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中對學生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、思想品德和感性、悟性、靈性等都進行良好地引導，使學生成為人格健全的有用人才。

參考文獻：

[1]吳朝暉.努力構建以立德樹人、全面發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)體系[J].中國高教研究，2019（03）：1-6+29.

[2]李雙雄，姜麗君.完滿教育理念下的大學名師課堂建設[J].高教學刊，2019（14）：62-64.

[3]陳郡，李梅，孫健敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于混合式學習的教學設計研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：33-35.

[4]郭麗君，陳中.信息化背景下的大學課堂生態(tài)：變革、問題與對策[J].現(xiàn)代大學教育，2017（06）：101-107.

作者簡介：喬玉晶（1972— ），女，漢族，吉林德惠人，工學博士，揚州市職業(yè)大學機械學院教授，研究方向：課程教學改革、教育信息化、機器視覺技術。