梁琦

摘 要：“整本書閱讀”的概念越來越為教師所了解、重視、推崇。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升語文能力的重要途徑。為了落實語文要素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者嘗試?yán)脤?dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課這三種課型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;課型設(shè)計;“快樂讀書吧”

“讀整本書”的概念早在1941年就被葉圣陶先生明確提出，但并未引起重視。近年來，隨著部編版教材的使用，“整本書閱讀”的概念越來越為教師所了解、重視、推崇。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升語文能力的重要途徑。在現(xiàn)今“快餐文化”環(huán)境下，如何防止學(xué)生一味地進(jìn)行碎片化閱讀，讓其能安靜地徜徉在一整本書中，體味書中思想觀念的完整性、系統(tǒng)性，人物性格的多樣和發(fā)展的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對于民族文化的自豪感和認(rèn)同感，成為現(xiàn)今語文教學(xué)難以回避的命題。

基于此，絕大部分教師都不會忽略整本書閱讀，大都會根據(jù)“快樂讀書吧”的內(nèi)容提前布置學(xué)生閱讀相應(yīng)書目。但是，由于課程緊、閱讀量大、課堂無法提供閱讀時間等原因，學(xué)生的閱讀量無法知曉、閱讀水平無法監(jiān)測，是細(xì)細(xì)品讀還是囫圇吞棗，全取決于學(xué)生。家長也常常反映孩子經(jīng)常埋頭苦讀，可是閱讀和寫作水平不高。這就是我們通常所說的低效閱讀。筆者認(rèn)為，這是部編版教材增加“快樂讀書吧”欄目的原因，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的提高。如何讓學(xué)生喜歡上這本書？怎樣指導(dǎo)學(xué)生安排閱讀時間？如何調(diào)動家長和學(xué)生進(jìn)行親子共讀？閱讀后如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的對比和思考？解決這些問題，才是“快樂讀書吧”欄目設(shè)計的應(yīng)有之義。

部編版三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的必讀書目是《中國古代寓言》，可結(jié)合《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》對比閱讀。寓言最基本的特點是賦予故事某個道理，它總是能將深刻的道理蘊(yùn)藏在淺顯的故事之中，讓人莞爾一笑的同時，發(fā)人深省。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此書時，嘗試?yán)枚喾N課型，落實語文要素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、導(dǎo)讀課課型

導(dǎo)讀課是整本書閱讀的起點，其目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主做好閱讀規(guī)劃。教學(xué)時可以先勾連單元課文，把握閱讀方向。比如，可以請學(xué)生復(fù)述本單元的四篇課文——《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，并說說其中蘊(yùn)含的道理。這樣不僅有利于回顧課文，還讓學(xué)生理解了閱讀主題——“小故事大道理”。接著可以帶領(lǐng)學(xué)生以看封面、看插圖、朗讀故事片段等方式，了解寓言產(chǎn)生的背景年代，感知故事中的典型形象，激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀期待。

導(dǎo)讀課要合理設(shè)計學(xué)生整本書的閱讀規(guī)劃。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果將大任務(wù)分解成諸多小目標(biāo)，每一個小目標(biāo)的達(dá)成能夠使人獲得更多的成就感，促使其追逐更大的目標(biāo)?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生組建書友隊，共同指定閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀進(jìn)度等等，并在閱讀不同頁數(shù)時設(shè)置不同的答題關(guān)卡。長時間的積累形成每周、每月、每學(xué)期的閱讀進(jìn)度表，詳細(xì)地記錄了學(xué)生的閱讀情況。教師對執(zhí)行情況良好的小組給予表揚(yáng)。還邀請家長參與學(xué)生的閱讀活動，通過共讀、分享等多種活動，維持學(xué)生的閱讀興趣。

二、推進(jìn)課課型

閱讀推進(jìn)課的初衷為指導(dǎo)在學(xué)生閱讀的過程中，充分滲透語文要素和閱讀要求。筆者認(rèn)為，讀寓言故事的“落腳點”，就在于讀懂故事中的道理，能通過故事聯(lián)系生活中的人和事，對指導(dǎo)現(xiàn)實生活產(chǎn)生積極意義。推進(jìn)課上，可嘗試讓學(xué)生將自己印象深刻的故事復(fù)述出來，這種復(fù)述，不是隨意的想到哪說到哪，教師要給予學(xué)生一定的“腳手架”，以確保復(fù)述的完整性?？梢允鞘虑榘l(fā)展的順序、時間線索、空間線索、關(guān)鍵詞、人物心理變化等等，比如在復(fù)述《畫蛇添足》時，可以設(shè)計以下問題：誰畫蛇？為什么畫蛇？畫得怎么樣？最后誰贏了？較長的故事可以分小組合作復(fù)述，方法不是固定的，方法的掌握也不是瞬時的，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

隨著閱讀的推進(jìn)，有些學(xué)生慢慢出現(xiàn)了懈怠的情緒，這時筆者安排了多層次的比較閱讀的指導(dǎo)課。比如可以對比目錄，通過對比《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書的目錄，體會三種不同的寓言，由于所處的時代、國家不同，而具有不同特色?？梢酝⒀?，在表達(dá)上卻大相徑庭，如《烏鴉喝水》;可以是不同時代、不同故事的寓言，卻表達(dá)出一樣的寓意，比如《畫蛇添足》《殺龍妙計》和《疑病亂投醫(yī)》。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的比較閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時嘗試前后勾連一個個獨立的小故事，為之后閱讀篇幅較長的故事打下基礎(chǔ)。

三、展示課課型

感受到閱讀的快樂之后，學(xué)生也特別愿意分享自己的閱讀所得。閱讀的分享交流對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、梳理文本信息的能力以及語言表達(dá)等能力具有促進(jìn)作用。學(xué)生安排了創(chuàng)意豐富、形式多樣的展示內(nèi)容：有的小組搜集了寓言的寓意，讓其他小組根據(jù)寓意猜寓言;有的小組精心準(zhǔn)備了寓言的演繹，學(xué)生不禁捧腹大笑;有的小組展示了自己制作的精美書簽、人物卡、讀書筆記，妙趣橫生;還有的小組寫寓言續(xù)編，出人意料又合情合理。這樣的交流分享，不僅讓學(xué)生感受到了閱讀快樂、加深了對寓言的理解，還感受到了中國文化的博大精深。

在展示課中，除了感受學(xué)生的無限創(chuàng)意外，教師也可就閱讀內(nèi)容開展一系列教學(xué)活動，如：通過閱讀小組競賽，回顧閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。以小組為單位，交流讀書的完成情況，推選堅持做閱讀記錄的學(xué)生，代表小組進(jìn)行全班交流，分享閱讀心得、收獲。在取長補(bǔ)短中，促進(jìn)學(xué)生讀書能力的提高。

整本書閱不可能在課內(nèi)完成，更不可能以“作業(yè)”的形式來要求學(xué)生。要充分拓展學(xué)生的閱讀時間和空間，構(gòu)建小組激勵、師生對話、親子共讀、生生分享的閱讀模式，可以是閑暇時的自我閱讀，課堂上的師生品讀，家庭的親子共讀。落實“快樂讀書吧”的要求，讓學(xué)生帶著思考去閱讀，就要通過各種形式激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的“知行結(jié)合”，讓閱讀與學(xué)生的生活體驗相融合，這樣學(xué)生才能體會得更透徹。

總而言之，在整本書閱讀中，教師不應(yīng)該是一名掌舵人，而應(yīng)該像一位導(dǎo)游。一方面，給學(xué)生講關(guān)鍵、講有趣之處，另一方面，讓學(xué)生自看、自悟。教師應(yīng)用好三種課型對學(xué)生的整本書閱讀持續(xù)關(guān)注、適度指點，切忌過度干預(yù)。要讓學(xué)生自由徜徉文學(xué)的寶庫，感受文學(xué)之美。

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