小學語文教學中遞進循環(huán)式教學模式的實踐研究

盧桂清

【摘要】語文作為小學義務教育中的基礎學科，其授課重點在于普及漢語文字的運用技巧，提高小學生的語言實踐應用能力。而傳統(tǒng)的小學語文教學目標以語文基礎知識的傳授為主，在漢語知識的內涵講解方面有所不足。為了全面培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，小學語文教師逐漸在課堂上嘗試應用遞進循環(huán)式教學策略，并取得了良好的教育效果。為了幫助更多剛接觸遞進循環(huán)式教學模式的小學語文教師更好地掌握這一授課方法，本文分析了遞進循環(huán)式教學模式在小學語文教學中的應用價值，并提出了教學要點和有效的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;遞進循環(huán)式;應用策略

小學階段的語文學習尤其重要。語文作為促進學生成長發(fā)展的基礎科目，可以讓小學生在熟練運用母語的同時，培養(yǎng)良好的思想品德。在小學語文教學中，教師需要積極優(yōu)化語文學科的授課策略，以培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)為核心要求，充分提高學生的漢語語言認知能力和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诖嘶A上，遞進循環(huán)式教學模式有效契合了復雜的小學語文教育要求。因此，其也成為小學語文教師需要著重探索的教育發(fā)展方向。

一、遞進循環(huán)式教學模式在小學語文學科中的應用價值

（一）遞進循環(huán)教學模式的教學內涵

從本質上講，小學語文遞進循環(huán)式教學指的是語文教師按照循序漸進的授課原則逐步開展課堂教學，引導小學生深入理解語文知識;同時再加以循環(huán)輔導，幫助學生進一步鞏固語文基礎[1]。這種教學模式不僅能激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力，還能提高課堂授課效率，使教師有效完成既定的教學任務。對此，小學語文教師要帶領學生深入挖掘課文的內涵，拓展知識層面，引導小學生感受漢語文化的魅力。在逐步深入理解、循環(huán)領悟的學習過程中，小學生可以實現(xiàn)新知識和舊知識的文化銜接，構建科學的語文知識體系。

（二）遞進循環(huán)教學模式的教學意義

新課程改革背景下，小學語文教師應積極轉變陳舊的教學模式，按照素質教育的標準制定新的教學目標。小學生若想獲得全面發(fā)展，首先要樹立良好的品德，其次是要具備良好的文化素養(yǎng)，而這兩個目標在遞進循環(huán)授課模式下的語文教學中均能有效實現(xiàn)。當前，多數(shù)小學語文教師的授課方法依舊比較單一，并且其在課堂上占據(jù)主體地位。這不符合以學生為主體的教育原則，也很難滿足新時代學生的學習需要。而遞進循環(huán)式語文教學更加側重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以促進學生語文綜合應用能力為教學主旨，因此，可以幫助學生獲得更加全面的發(fā)展。

二、遞進循環(huán)式教學模式在小學語文學科中的教學要點

（一）反復溫習，鞏固知識

語文教師應著重培養(yǎng)小學生良好的復習習慣，讓學生在溫習的過程中產生更多的學習心得。由于小學生的心性不夠沉穩(wěn)，自我控制能力不強，思維也正處于發(fā)展的啟示階段，他們學完知識后會很容易忘記[2]。而溫習可以有效提高小學生的記憶強度，這也是遞進循環(huán)式教學模式的應用要點。小學語文教師要積極督促學生復習課文，將新舊知識串聯(lián)起來，使學生在鞏固知識的同時建立良好的思維體系。

（二）循序漸進，啟發(fā)思維

遞進循環(huán)式授課講究的是循序漸進的教學流程，小學語文教師對每一階段教學內容的設計都要結合學生的身心特點，契合一定的教育規(guī)律。對此，語文教師要時刻保證教學內容的連貫性，隨著課堂教學的開展逐步將知識清晰展現(xiàn)出來，讓小學生在學習的過程中總結學習收獲。例如，在教學《曹沖稱象》時，語文教師可以適當闡述三國時期的背景，幫助小學生了解為什么在那個年代難以測量大象的體重;隨后再將曹沖的稱量步驟逐步展現(xiàn)，鼓勵小學生積極思考，分析曹沖的智慧體現(xiàn)在什么地方，從而使學生得到啟發(fā)。

（三）拓展應用，放飛思想

遞進循環(huán)式教學過程是由基礎向強化過渡的教學過程，小學生在學習語文學科時，通過遞進循環(huán)式教學模式，可以將語文拼音、識字、組詞等基礎知識與閱讀、寫作有機地結合在一起。在這個教學過程中，語文教師應時刻把控課堂的教學難度，根據(jù)學生的實際學習情況調整教學內容[3]。在學生積累了一定的知識后，教師就可以引導小學生進行拓展應用，使其通過自由寫作和課外閱讀等方式，充分放飛自己的思想，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效提升。

三、遞進循環(huán)式教學模式在小學語文學科中的應用策略

（一）生字識認

小學生的語文學習是夯實基礎的過程，需要進行大量的生字識認。傳統(tǒng)識字教學中，小學生只是單純通過死記硬背的方式，將新接觸的漢字進行強行記憶，然后輔以簡單的詞匯閱讀。這種模式下，小學生只認識生字的形，卻沒有完全掌握生字的真正含義。小學生學習漢字需要結合閱讀，如此才能獲得事半功倍的學習效果。而教師應用遞進循環(huán)式教學模式可以將傳統(tǒng)識字課堂進行延展，在帶領學生記憶單字字形的基礎上開展閱讀識認教學。例如，在教學《望洞庭》這首古詩時，對于生字“螺”的教學，在教學過拼音和字形后，教師可以通過遞進循環(huán)式教學讓小學生記憶“青螺”一詞，隨后將新詞代入古詩中，結合平仄押韻的古詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”來深化學生的記憶。

（二）意識培養(yǎng)

遞進循環(huán)式教學有利于培養(yǎng)小學生的思維意識。小學生以形象思維為主，有時無法理解文章的具體含義。因此，在語文教學中，教師應培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力與探索研究意識，以促進小學生身心健康發(fā)展。對此，小學語文教師需要逐步深化教學內容，通過適宜的問題引導，幫助小學生透徹理解文章的內涵[4]。以《亡羊補牢》這則寓言故事的教學為例，語文教師可以按照難易程度設置學習問題，如這則寓言故事講述了一件什么事情？再讀一次《亡羊補牢》，你認為主人公的行為是否正確？通過閱讀學習這則寓言，你們得到了什么收獲？并結合日常生活談一下自己的看法。通過以上問題的引導，小學生的思維就會按照“故事閱讀—內容分析—思考拓展”的流程進行拓展，其思維能力和探究意識也會得到同步的提升。

（三）閱讀理解

小學生的閱歷尚淺，所以他們的理解能力和認知能力比較弱。這給小學語文教師的教學帶來了很多難題。尤其在閱讀教學中，有時語文教師反復講解，小學生依舊不得要領，把握不住文章的中心思想。傳統(tǒng)閱讀教學中，語文教師通常會讓小學生通過自主學習在閱讀中尋找問題的答案。這雖然符合以學生為主體的教育原則，但有些操之過急，不符合小學生閱讀能力的客觀發(fā)展規(guī)律。教師引領學生自主發(fā)展要建立在一定學習基礎上。當小學生閱讀思維能力不足時，教師強行讓小學生獨立閱讀，只會起到相反的教學效果。因此，語文教師需要應用遞進循環(huán)式教學模式為小學生的閱讀學習做好鋪墊。以《黃山奇石》的教學為例，教師可以在授課的過程中結合擬人和夸張的閱讀語氣，營造良好的閱讀氛圍，指導小學生融入文章中;同時為學生細致分析文章細節(jié)，突出中心思想，引導學生與文章作者產生情感共鳴。這能在鍛煉小學生閱讀理解能力的同時，促進學生思想情感的發(fā)展。

（四）寫作學習

小學生在初次接觸語文寫作學習時，往往會因為語言總結能力欠缺而寫出語無倫次、漏洞百出的作文。為了解決這一問題，作文教學中，小學語文教師不應立即讓學生嘗試寫作，而是要先從講故事開始，激發(fā)小學生傾訴內心想法的欲望，之后要適當教授學生作文的寫作技巧，再鼓勵小學生進行隨筆創(chuàng)作，使其逐漸積累寫作經(jīng)驗[5]。例如，在教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可以讓學生按照格式“……，你在哪里？”為題目進行寫作。小學生在寫作時，會不由自主地聯(lián)想到課文內容，在寫作格式上也會有一定的參考。以此為基礎，在長期的練習過程中，小學生的寫作經(jīng)驗就會逐漸豐富，寫作水平也會逐漸提高。

總而言之，小學語文教師在實施遞進循環(huán)式教學模式時，應基于科學的授課計劃，按照嚴謹?shù)慕虒W原則，將語文知識按照設計好的流程依次展現(xiàn)。此外，教師還要綜合考慮小學生的理解水平和學習能力，在學生的認知范疇內分層制訂教學計劃，引導小學生循序漸進地鞏固語文知識，促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。通過這種教學方式，語文教師不僅能順利完成教育任務，還能有效促進小學生的漢語文化水平和品德素養(yǎng)的同步提升。

【參考文獻】

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