趙水仙

在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等擁有話語權(quán)。課堂話語權(quán)的實現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生可以自由表達(dá)想法、抒發(fā)情感、闡明態(tài)度，還體現(xiàn)在學(xué)生課堂地位的提升。然而在實際教學(xué)中，很容易出現(xiàn)兩種極端情況，導(dǎo)致師生話語權(quán)的失衡。一種是教師刻板傳輸知識、學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的課堂，另一種就是無節(jié)制的自由課堂。之所以產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象，是因為教師找不到課堂平衡點，曲解了“平等”的含義。在本文中，筆者結(jié)合實際，探索小學(xué)英語“平衡教學(xué)”的模式，旨在闡述重構(gòu)師生話語權(quán)的意義。筆者從“優(yōu)化教學(xué)方式、實施有效提問、打造真實評價”三個角度入手，淺析如何落實“平衡點教學(xué)”的理念，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體認(rèn)知，實現(xiàn)課堂地位的平等化。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，喚醒學(xué)習(xí)主體認(rèn)知

經(jīng)過多年的課程改革與理念更新，“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸消失，教師越來越關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。只有精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體認(rèn)知，激發(fā)他們參與課堂的積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對課前導(dǎo)入、教學(xué)方式、練習(xí)鞏固甚至課外作業(yè)等各個教學(xué)步驟加以優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，以引發(fā)學(xué)生的真實表達(dá)為落腳點，讓每一次的聽力、口語、閱讀、寫作實踐，都成為學(xué)生知識與技能的積累，而不是被動的學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的復(fù)習(xí)課中，由于本節(jié)課知識點多、難度較大，為打消學(xué)生的畏難情緒，讓課堂氛圍變輕松，筆者設(shè)計了有趣的課前熱身環(huán)節(jié)，既溫習(xí)了舊知識，又有利于新知識的構(gòu)建，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

Step 1. Warm up.

T： Describe your animal friends.

S1： I have an animal friend. It has...

T： Ask some questions about your animal friends.

S2： Does it have...？

S3： Do you...？

運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生根據(jù)課堂主題互相提問，既可以復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又可以對以往的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。

二、實施有效提問，提升教學(xué)效果

課堂提問是師生進(jìn)行互動交流的一種有效形式。如今，課堂中的提問不再局限于教師問學(xué)生這一種模式，而擁有了更加靈活、開放的模式。教師在課堂中進(jìn)行的有效提問，要做到具有全面性、針對性、引導(dǎo)性和互動性，保證師生之間能夠進(jìn)行平等的對話。全面性指的是教師的提問要面向所有學(xué)生，以班級的整體反饋情況作為教學(xué)調(diào)整方向的依據(jù)，照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);針對性指的是對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點進(jìn)行定制化的提問，確保每個學(xué)生能開口表達(dá)，在找到自信的同時發(fā)現(xiàn)自身不足;引導(dǎo)性指的是教師的問題要由淺入深，讓學(xué)生在回答問題時逐步打開思路，直擊教學(xué)重點;互動性則強(qiáng)調(diào)師生互動的重要性，在課堂上，教師可以提問學(xué)生，學(xué)生既可以向教師發(fā)問，也可以向同學(xué)求教。

三、打造真實評價，實現(xiàn)角色平等

在“以生為本”的英語課堂中，每個學(xué)生都應(yīng)該得到尊重與重視，只有如此，學(xué)生的課堂話語權(quán)才能真正得以實現(xiàn)。在不平衡的英語課堂中，性格內(nèi)向或成績一般的學(xué)生往往會成為“小透明”，他們進(jìn)行課堂展現(xiàn)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于成績好的學(xué)生，得到的負(fù)面評價也往往多于正面反饋，這對學(xué)生自信心的建立及學(xué)生之間平等心態(tài)的養(yǎng)成十分不利。因此，在教學(xué)中，教師要做好真實評價，對每個學(xué)生既做到正向激勵，又做到及時糾錯，同時進(jìn)行差異化評價與針對性指導(dǎo)。另外，評價方式也應(yīng)具有多樣化、多角度的特點。教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價，同學(xué)之間也應(yīng)打開互評渠道，彼此相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時，教師要站在學(xué)生的角度看待他們的成長，課堂評價用語應(yīng)更加柔和，神態(tài)和動作更要帶著發(fā)自內(nèi)心的真誠與鼓勵。唯有如此，師生才能在平等交流中不斷調(diào)整教與學(xué)的步調(diào)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

總之，要實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的平衡，讓師生共同享有話語權(quán)，首先應(yīng)該重視教學(xué)觀念的改變?！捌胶狻毖苌浴捌降取保捌降取眲t體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則需要充分利用自己的課堂主體地位。對學(xué)生來說，課堂平等話語權(quán)的實現(xiàn)，不僅是“可以說”，更重要的是“我想說”和“我會說”。這才是課堂平等話語權(quán)的實際意義。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué)）