芻議思維導圖在中職學校英語閱讀教學中的應用

柏翠云

摘 要：對于中職英語教學來說，閱讀教學占據(jù)著重要的位置，能夠促進學生英語綜合能力的發(fā)展。但是現(xiàn)階段的中職英語閱讀教學表現(xiàn)出一定的難度，學生很難掌握，通過將思維導圖引入中職英語教學中，能夠降低閱讀教學的難度，提高閱讀教學的質(zhì)量。基于此，中職英語教師就需要對思維導圖在中職英語教學中的應用做具體的分析，為相關教育人員后續(xù)工作的開展提供良好的借鑒。

關鍵詞：思維導圖 中職英語 閱讀教學

中職英語教學難度較高，需要學生較強的邏輯思維，同時還需要對語法的了解，根據(jù)關鍵內(nèi)容掌握文章的脈絡，促進閱讀能力的提升。因此在中職英語課程教學中，教師就需要使用好思維導圖的方法，更好地打開學生的思維，進而將閱讀教學中的抽象思維和形象思維進行有機的結合，降低學生學習和理解難度，并幫助學生突破學習阻礙，通過層層關系結構看清知識的本質(zhì)，學習好英語解題的方法。本文以閱讀教學為主要方向，對思維導圖在其中的應用進行分析，以此來提高學生學習英語的能力。

1 深入文章內(nèi)容，正確把握思維導圖模式

在閱讀教學中，教師首先就需要對教材內(nèi)容進行細致的講解，并幫助學生對思維導圖產(chǎn)生正確的認知，明確其適用范圍以及對應的邏輯關系。對于中職學生而言，鼓勵教學是學生學習方法和學習效果的一種肯定，也能促進學生自身的發(fā)展。教師在開展閱讀教學過程中，可以觀察每一位學生的特點并給予針對性的支持與鼓勵，幫助每個學生建立自信，并結合自身學習實際，推動學生把握思維導圖模式的能力提升。首先，中職英語教師應引導學生合理應用思維導圖深入挖掘教材內(nèi)涵，找出其中的關鍵詞句，理清文章之間的邏輯關系，進而抓住整篇文章的主線，層層深入探究，理清整篇文章的脈絡，實現(xiàn)學生對閱讀的高效學習。其次，中職英語教師還要加強文章中每個知識點間的聯(lián)系，使其能夠引導學生按照一個有序的步驟去進行知識點的學習與突破。在這一過程中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，并且根據(jù)學生所提出的意見與建議來調(diào)整思維導圖教學方式，使得最終所呈現(xiàn)出來的思維導圖教學方法與師生的理念更加的契合。最后，教師還應統(tǒng)籌兼顧，準確把握課堂的發(fā)展，控制好教學的節(jié)奏，進而促使學生在教師的正確引導下構建出自己的思維導圖，這對于學生提升閱讀學習水平具有十分重要的意義。

2 精讀文章內(nèi)容，完善思維導圖

隨著思維導圖在中職英語閱讀教學中應用的不斷普及，很多學生已經(jīng)對思維導圖的模式、用法以及文章的主體內(nèi)容有了一個大致的了解，在此基礎上，教師還需要指導學生對文章內(nèi)容進行精讀，并掌握更多的依據(jù)，對現(xiàn)有的思維導圖中未涉及的內(nèi)容進行完善，對于缺乏結構內(nèi)容的知識結構教學內(nèi)容進行填充，這也為中職學生學習好英語閱讀教學提供更大的幫助。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師在進行知識點、語法等內(nèi)容的教學時，學生能夠了解句式的構造，但是卻無法切實理解如何有效運用這些知識點來解決英語問題，或者是無法熟練的去構建句式。在這種情況下，可通過彌補學生這方面的不足，進而完善思維導圖的結構和效果。教師還可運用思維導圖幫助學生理清文章的大體構思，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。中職學生在閱讀學習過程中將思維導圖列出的相關事件、人物，并讓學生分析其相同和不同之處，讓學生掌握更加全面準確的信息，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

3 進行課后評價，學生自主構圖

在中職英語閱讀教學中，課后評價也是其中的一個重要環(huán)節(jié)。通過課后評價，學生能夠進一步加深對課堂教學內(nèi)容的了解和記憶，教師也能根據(jù)學生的評價結果對其中存在的問題進行分析，并采取相應的措施對教學效果進行鞏固，及時對學生提出的質(zhì)疑進行解答。同時，教師還需要鼓勵學生自己利用業(yè)余時間對掌握的文章內(nèi)容進行繪制思維導圖，并與文章內(nèi)容進行一一對應，深化學生對文章中心思想以及學習重點的掌握。最后，教師還需要根據(jù)學生繪制的思維導圖評價學生的學習效果，對于表現(xiàn)良好的學生教師要給予肯定，對于思維導圖繪制中學生存在的不足之處教師要及時指出，并引導學生再次對文章內(nèi)容進行全面的分析和評價，鼓勵學生再次對思維導圖的繪制進行完善，這樣不僅能夠讓學生結合文章內(nèi)容運用思維導圖將其陳述出來，還能增強學生對英語知識的記憶。通過這個重復性的過程，學生在課后評價中再次對思維導圖進行繪制，使其閱讀思路更加清晰，也對相關的英語知識有個更加深入的理解，進而全面提升學生閱讀理解能力。

4 結語

總之，在中職英語閱讀教學中通過運用思維導圖能夠促使學生發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力的提升，讓學生能夠運用繪制好的思維導圖進一步自主對閱讀教學內(nèi)容進行學習，扭轉了傳統(tǒng)英語閱讀教學中學生被動學習的局面，在素質(zhì)教育不斷推進的同時，也要求教師在閱讀教學中更加注重學生的自主學習意識，在教學中給予學生足夠的空間和時間，讓學生借助思維導圖對文章內(nèi)容進行歸納和總結，進而促使學生思維得到拓展，豐富其想象力，學生的自主學習和自主探究能力也能得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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肥西師范學校 （安徽省合肥市 231200）