導(dǎo)入式教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，而導(dǎo)入式教學(xué)是讓學(xué)生作為主體，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，從而解決問(wèn)題。新課改提出以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。初中歷史教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用導(dǎo)入式教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要論述了導(dǎo)入式教學(xué)方法在初中歷史課堂中的應(yīng)用，并對(duì)此進(jìn)行了一定的分析與思考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;導(dǎo)入式教學(xué)法;應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0045-02

教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在初中歷史課堂上，教師可以采用導(dǎo)入式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，在了解過(guò)去的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待未來(lái)。

一、導(dǎo)入式教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用目的與意義

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

因生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，對(duì)那些年代久遠(yuǎn)的歷史事件，很難產(chǎn)生深刻的理解，更難發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)律。為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生總是花大量時(shí)間去反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)形中加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生明確歷史事件發(fā)生的前因后果，讓學(xué)生在浩如煙海的歷史文獻(xiàn)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，找出歷史事件對(duì)當(dāng)今世界的借鑒作用，實(shí)現(xiàn)從感悟認(rèn)識(shí)到理性思維的拓展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

因年齡的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)枯燥的說(shuō)教比較反感，同時(shí)他們又有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，導(dǎo)入式教學(xué)法充分滿足了學(xué)生的這一特征，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。教師借助導(dǎo)入式教學(xué)法，可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索歷史知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

二、導(dǎo)入式教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

（一）以提問(wèn)的形式導(dǎo)入

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生是課堂的主體，教師要可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題：什么是洋務(wù)派？什么是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的目的是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在教育方面有哪些體現(xiàn)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)都進(jìn)行了什么樣的改革？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響？

歷史教材以史實(shí)為基礎(chǔ)，內(nèi)容通俗易懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、深入探索教材，在教材中尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題，會(huì)有更大的探索熱情和積極性，因此以提問(wèn)的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

讓學(xué)生身臨其境地去感悟歷史事件和歷史人物，對(duì)學(xué)生理解與記憶歷史知識(shí)大有幫助。因此，教師可以采用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，體驗(yàn)歷史的變遷。情境導(dǎo)入中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，穿越時(shí)空，把自己假想為歷史事件中的當(dāng)事人，假設(shè)自己處在當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活條件下，面對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件會(huì)怎么做？

如在學(xué)習(xí)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)時(shí)，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)的一名中國(guó)青年，當(dāng)面臨著國(guó)破家亡、生靈涂炭的情景時(shí)，會(huì)怎么做？是拿起武器反抗，還是東躲西藏地逃入山林？是保家衛(wèi)國(guó)，還是在夾縫中求生存？學(xué)生想象“在那炮火紛飛的年代，日本侵略者無(wú)惡不作，手無(wú)寸鐵的中國(guó)百姓被屠殺，血流成河、尸橫遍野”的場(chǎng)景，就會(huì)深刻理解當(dāng)時(shí)全國(guó)抗戰(zhàn)全民皆兵的場(chǎng)景，感受身為軍人保家衛(wèi)國(guó)的情懷，明白臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)因何取得勝利。采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在身臨其境之中，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更積極地去探索與挖掘歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示。

（三）借助多媒體導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和普及，多媒體已經(jīng)走入課堂。歷史教學(xué)內(nèi)容年代比較久遠(yuǎn)，如果要讓學(xué)生切身感受歷史，那么借助多媒體播放圖片、視頻、音頻等導(dǎo)入方式也必不可少[2]。如給學(xué)生播放《康熙大帝》影視劇插曲《向天再借五百年》，歌曲鏗鏘的曲調(diào)，蒼勁的歌詞，唱出了一代帝王康熙的風(fēng)姿膽識(shí)與魄力，學(xué)生聽(tīng)到此曲激揚(yáng)澎湃，就會(huì)迫切地想去探索那段

歷史。

多媒體方式的導(dǎo)入中，圖片的導(dǎo)入可以說(shuō)是最經(jīng)典的導(dǎo)入方式上，這種導(dǎo)入方式在大部分教學(xué)模式中都適用。圖片導(dǎo)入主要是為教學(xué)創(chuàng)造一種情境，但這種情境不是隨便創(chuàng)設(shè)的，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)的。如在學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”的歷史時(shí)，可以放一些歷史圖片，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有身臨其境的感受。還可以借助多媒體播放與清朝各個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)的事物的圖片，包括政治、經(jīng)濟(jì)以及外交方面。教師可以根據(jù)圖片提出問(wèn)題，讓學(xué)生多角度分析與研究清朝為什么會(huì)從繁榮走向衰敗，如從社會(huì)制度方面去分析客觀原因，從統(tǒng)治階級(jí)方面去分析主觀原因。多媒體的使用，能使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況，更準(zhǔn)確地把握歷史的脈搏，從紛繁的歷史事件中找到問(wèn)題的答案。

（四）通過(guò)歷史故事導(dǎo)入

學(xué)習(xí)歷史，離不開(kāi)研究事件發(fā)生的時(shí)間、背景、過(guò)程、結(jié)果等。而這一系列要素具有很深的內(nèi)在聯(lián)系，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能引發(fā)對(duì)另一個(gè)環(huán)節(jié)的思考。通過(guò)歷史故事導(dǎo)入的方式，可以實(shí)現(xiàn)這一目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。

如唐朝歷史時(shí)涉及一個(gè)重要的歷史人物武則天，武天則是中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，她的故事通常會(huì)引發(fā)人們的濃厚興趣。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放與武則天相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生了解武則天的人物性格。教師也可以講解有關(guān)武則天的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如給學(xué)生講解武則天的成長(zhǎng)經(jīng)歷及進(jìn)宮后的相關(guān)故事，讓學(xué)生從這些故事中從側(cè)面了解武則天。在講完故事后，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入新課，問(wèn)學(xué)生：“這些故事經(jīng)常出現(xiàn)在電劇中，那么這些故事是否真實(shí)？歷史上真實(shí)的武則天到底是一個(gè)什么人物呢？”通過(guò)故事的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入探究歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

利用故事情境，既能加深學(xué)生對(duì)事件歷史背景及原因的記憶、理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有助于后期課程的順利開(kāi)展。

（五）通過(guò)趣味知識(shí)導(dǎo)入

歷史的英文是“history”分開(kāi)來(lái)看就是“hi， story”，這說(shuō)明不管在什么時(shí)代、哪個(gè)國(guó)家，歷史都是很有趣的事。在歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法時(shí)，可以從歷史趣味小故事入手，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都達(dá)到事半功倍的效果。新課改也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求和規(guī)律。利用歷史趣味小故事，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效開(kāi)展教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

如在對(duì)王安石變法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以給學(xué)生引入《京本通俗小說(shuō)·拗相公》中的一個(gè)小故事：王安石微服赴江寧，遇一老嫗喂雞犬豕，喚“啰，啰，啰，王安石 來(lái)！”雞犬豕俱來(lái)就食。問(wèn)其故，老嫗曰：自王安石為相公，立新法擾民。妾孀居二十年，也要出免役、助役等錢，錢既出而差役如故。妾本以桑麻為業(yè)，……今桑麻失利，只得蓄豬養(yǎng)雞，等候吏胥里保來(lái)征役錢，或準(zhǔn)與他，或烹來(lái)款待他，自家不曾嘗一塊肉。故此民間怨恨新法，入于骨髓。從這個(gè)故事中就可以看出，王安石變法在當(dāng)時(shí)百姓階層的認(rèn)可度并不高，這就引導(dǎo)學(xué)生要辯證地看待王安石變法，從正反兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)這一歷史事件。

（六）通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)入

實(shí)踐是當(dāng)代教育界非常提倡的一種教學(xué)方法。知識(shí)掌握得多不一定能力就強(qiáng)，高分低能是存在的一種現(xiàn)象。而實(shí)踐可以改善這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并在知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)展能力。實(shí)踐導(dǎo)入對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，它要求教師一定要在教學(xué)初就向?qū)W生提出在其能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生通過(guò)課外努力自主獲得知識(shí)，然后在課堂中和同伴分享討論。實(shí)踐導(dǎo)入對(duì)家長(zhǎng)也提出了一定的要求，因?yàn)閷W(xué)生主要是在課下收集資料，需要家長(zhǎng)給予一些幫助。

如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)可以帶學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)博物館、英烈紀(jì)念館等，如果家中有長(zhǎng)輩經(jīng)歷過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，也可以讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)輩的講述獲得第一手資料。學(xué)生在課堂上分享、討論收集到的資料，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，初中歷史是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必修課之一，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不是單純的歷史事件和歷史人物，而是要從中總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。導(dǎo)入式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，能引導(dǎo)學(xué)生自主探索、與同伴相互合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

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[2]李明海，徐振祥.“讀·議·擬·論”教學(xué)模式概說(shuō)——以“從陶片放逐法看雅典民主政制”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（4）.

[3]楊國(guó)雷.讀史明智在教學(xué)中生成“行知”智慧[J].文學(xué)

教育（下），2020（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

張艷彬（1987～），女，漢族，甘肅永昌人，本科，一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。