初中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究

黃鳳蘭

【摘 要】在初中，語文是一門主要學(xué)科，語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的部分。閱讀作為語文課程的主要板塊之一，其教學(xué)一直備受師生的關(guān)注，閱讀教學(xué)的效果在很大程度上決定了語文的教學(xué)質(zhì)量，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，是初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷探究的問題。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，符合新課改的要求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓展學(xué)生的閱讀視野。本文對(duì)初中語文群文閱讀模式的構(gòu)建進(jìn)行探究，以期推動(dòng)語文教學(xué)的改革，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0081-02

從身心發(fā)展規(guī)律來看，初中階段是學(xué)生身體與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積累知識(shí)、提升能力的重要階段。在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，拓展教學(xué)的內(nèi)容與方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。新課程改革后，群文閱讀被越來越廣泛地運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，取得了一定的成果，但也暴露出一些問題。初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高群文閱讀實(shí)施的有效性，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀模式的內(nèi)涵簡(jiǎn)析

群文閱讀指教師和學(xué)生確定一個(gè)主題，選擇一組與主題相關(guān)的文章，在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多文本閱讀和集體建構(gòu)，最后達(dá)成共識(shí)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常以單篇教學(xué)為主，群文閱讀則顛覆了這一理念，倡導(dǎo)將具有聯(lián)系性或相似性的文章放到一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過討論交流，對(duì)文章內(nèi)容與群文閱讀的主題形成深刻理解。相比傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使其對(duì)文章形成個(gè)性化的理解，在積累知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體閱讀能力與思維情感層面的發(fā)展[1]。

二、初中語文群文閱讀模式的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）群文閱讀形式較為單一

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，部分教師以語言講授的形式為主，為學(xué)生逐步講解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等，這種方式雖然能夠讓學(xué)生快速地了解各篇文章，但在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，學(xué)生難以進(jìn)行深入的閱讀和思考，難以感受到閱讀的樂趣。這樣的群文閱讀相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是在文章的數(shù)量上有所提升，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，沒有融入先進(jìn)新穎的教學(xué)形式，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生閱讀效果不夠理想

盡管學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀能力，但受年齡限制，認(rèn)知水平仍不高。群文閱讀需要學(xué)生在較短時(shí)間里閱讀并理解多篇文章，這對(duì)學(xué)生來說存在一定難度，部分學(xué)生難以達(dá)到理想的閱讀效果，對(duì)文章內(nèi)容掌握不足，對(duì)教師講授的內(nèi)容也比較困惑。在群文閱讀的討論交流環(huán)節(jié)，有時(shí)候?qū)W生討論得十分熱烈，但討論的內(nèi)容可能偏離學(xué)習(xí)的方向，而且部分教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況了解不夠，容易高估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，以致一些學(xué)生沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)深度有待提升

群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀任務(wù)量，可能會(huì)使學(xué)生的閱讀深度不足，使學(xué)生對(duì)所有文章的理解停留在表面，不能把握其中的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)思想。另外，部分教師的群文閱讀指導(dǎo)策略也存在問題，如教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求過多，影響了他們自主理解文章，不利于其個(gè)性化發(fā)展。教師管理過松，或者采取放任不管的方式，會(huì)使學(xué)生的閱讀存在盲目性，抓不住閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，缺乏正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率降低。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）合理選取閱讀文章，明確內(nèi)在聯(lián)系

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是一種比較常見的教學(xué)方法，其對(duì)教師能力有著較高要求。為了提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，防范教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備，從課文的重難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理選取群文閱讀的文本，確保群文閱讀的內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們?cè)趨⑴c群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。作為群文閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選群文閱讀的內(nèi)容。群文閱讀的文章需要在某些方面具有關(guān)聯(lián)性或相似性，如主題、文體、寫作手法等，存在對(duì)比閱讀的價(jià)值，才能將其作為一組文章進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，群文閱讀的文章應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性、過渡性，這樣教師才能由淺入深地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生理解和接受相關(guān)內(nèi)容。教師必須要把握群文閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容[2]。

如教師可以將《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》兩篇文章結(jié)合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)。范進(jìn)和孔乙己都是舊社會(huì)的知識(shí)分子，都深受封建科舉制度的毒害，生活處境都十分窘迫。但兩人也存在一定的差異，在性格上，范進(jìn)懦弱圓滑，往往言不由衷;而孔乙己總有一種自視甚高的傲氣。在結(jié)局上，孔乙己到死“連半個(gè)秀才也撈不著”，而范進(jìn)雖然中舉卻發(fā)瘋了。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，可以使他們對(duì)封建科舉的危害有更全面的了解，對(duì)那個(gè)時(shí)代的世態(tài)炎涼產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)提出了新要求，教師需要以學(xué)生為主體，改變過去單向講授的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。同樣，群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建也離不開學(xué)生的自主性。群文閱讀涉及多篇文章，教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，對(duì)每篇文章的內(nèi)容都詳細(xì)講解。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，先讓他們自主完成群文閱讀任務(wù)，然后再引導(dǎo)其分析文章之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑惑，實(shí)現(xiàn)群文閱讀主題的升華。同時(shí)，教師要允許學(xué)生拓展群文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要將他們限制在自己選定的書目中，而要打造開放的語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞群文閱讀的主題自主搜集閱讀內(nèi)容，不斷豐富群文閱讀的內(nèi)涵，增加學(xué)生的閱讀量。

如在教學(xué)“詩經(jīng)二首”的時(shí)候，教師可以先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受文本在語言上、情感表達(dá)上的特點(diǎn)。然后，教師可以利用多媒體課件，展示一些《詩經(jīng)》中的其他詩歌，如《子衿》《碩鼠》《無衣》等，將其與課文內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的了解。在課后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《詩經(jīng)》，整理自己喜歡的詩歌，在下節(jié)課互相分享。通過這種方式，可以有效地?cái)U(kuò)大群文閱讀的范圍，讓教師與學(xué)生共同建構(gòu)群文閱讀的內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提升群文閱讀的效果。

（三）確定文本閱讀目標(biāo)，提升閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，教學(xué)效率至關(guān)重要。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)群文閱讀的主題和文章，確立明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能快速抓住閱讀的要領(lǐng)，有方向、有重點(diǎn)、有方法地進(jìn)行閱讀，從而確保閱讀學(xué)習(xí)的速度和深度。群文閱讀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，但面對(duì)多篇文章，學(xué)生難免會(huì)感到吃力，可能會(huì)出現(xiàn)閱讀效率低下、理解層次不高、抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)等問題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生確立明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，以確保群文閱讀的高效性[3]。

如在教學(xué)《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“議論文”開展群文閱讀，要求學(xué)生通過自主閱讀，掌握議論文的特點(diǎn)，總結(jié)議論文寫作時(shí)需要注意的問題，如觀點(diǎn)要明確、論證過程要符合邏輯、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法和材料等，還可以讓學(xué)生將這些文章的觀點(diǎn)、論證的材料和方法寫出來，以此來加深學(xué)生對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)各篇文章的理解，提升群文閱讀教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，豐富活動(dòng)形式

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，方法的選用具有重要影響。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使他們自主投入閱讀活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)這一效果，教師需要改變過去單一的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新群文閱讀的形式，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，積極組織豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供討論、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松活躍的閱讀氛圍，讓他們?cè)陂喿x中得到一定反饋[4]。

如教師可以采取小組合作的活動(dòng)方式，要求學(xué)生以小組為單位，完成群文閱讀的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)體系，提高自己的思維能力。同時(shí)，小組可以將群文閱讀的任務(wù)拆解，然后分工，讓每個(gè)成員承擔(dān)一定的任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高群文閱讀效果。還可以采用讀書座談會(huì)的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生自由地表達(dá)閱讀心得，進(jìn)行思想與智慧上的碰撞交流，使他們對(duì)文章內(nèi)容有更全面的理解，讓群文閱讀教學(xué)效果更好。

總之，群文閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，是一種符合新課標(biāo)要求的新型閱讀教學(xué)模式。初中語文教師要改變過去的閱讀教學(xué)方法，積極構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，從教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，帶領(lǐng)學(xué)生在多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的提升，培養(yǎng)和提升語文綜合素養(yǎng)。

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