芻議信息技術(shù)在閱讀教學整合研究

曹世棟

內(nèi)容摘要：在初中教學中，信息技術(shù)教學具有獨特的優(yōu)勢，可以豐富學生的視野，促進學生的自主學習能力，加強學生之間的合作，激發(fā)學生的探究欲望。在閱讀教學中，通過信息技術(shù)，可以有效整合教學中的資源，讓學生們結(jié)合現(xiàn)代化的工具學習。但是，目前在信息技術(shù)教學中，還存在一些問題，部分老師對信息技術(shù)的教學理念還沒有掌握清楚，在閱讀整合中偏離了教學的目標，導(dǎo)致教學效果無法保證。所以，老師要看到信息技術(shù)的優(yōu)勢，并利用信息技術(shù)促進閱讀教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學 信息技術(shù) 閱讀教學 教學理念

在我國傳統(tǒng)的教育體系中，學生們是被動學習的，他們在學習中按照老師的方法與步驟展開學習活動。學生們長期處于這樣的環(huán)境中，他們的學習積極性會受到嚴重的影響。隨著教育改革的進行，教育主管部門探索出了一種新型的教育模式：合作、自主、探究。這種教學模式對學生的發(fā)展具有重要的影響，是現(xiàn)代教育的體現(xiàn)。在新的教育大背景下，改革閱讀教學方式勢在必行。因此，老師在閱讀教學中，要重視學生們的實踐精神與創(chuàng)造精神培養(yǎng)，讓學生們在學習教材知識的同時，各個方面的素養(yǎng)都能夠提升。

一.信息技術(shù)在閱讀教學整合中的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

初中學生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對很多事物充滿著好奇，同時他們對自己喜歡的內(nèi)容充滿著興趣，但是對于自己不喜歡的內(nèi)容則沒有興趣可言[1]。而信息技術(shù)可以激發(fā)學生的興趣，學生們在具備興趣之后，才會主動學習知識，發(fā)揮自己的潛能，提高閱讀效率。所以，利用信息技術(shù)進行閱讀教學整合，可以實現(xiàn)學生自主學習的目標，不僅能充分調(diào)動學生的積極性，還能幫助學生們積累生活經(jīng)驗，增加學生對生活的熱愛，最終讓學生獲得良好的學習體驗。信息技術(shù)內(nèi)容比較多，具有動畫、圖像、視頻與聲音，具有交互性與多維性的特點，可以滿足學生的求知欲望，刺激學生的視覺，讓學生們保持高度的注意力。這便是信息技術(shù)在閱讀整合中的作用，不僅激發(fā)了學生的興趣，還顛覆了傳統(tǒng)的教學形式。

（二）有利于攻克教學中的重難點

信息技術(shù)在閱讀整合中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育的重大突破。學生們的個性不同，學習能力與學習態(tài)度也就不同。在閱讀教學中，難免會遇到一些復(fù)雜的難題，學生們面對這些難題花費了大量的時間，但是效果不理想。信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學的直觀化。老師利用信息技術(shù)，可以把教材中的難點整理出來，利用信息技術(shù)中的視頻與圖片，給學生們進行展示，讓學生們在學習中可以獲得直觀的教學體驗。老師在課前可以讓學生們預(yù)習內(nèi)容，學生們對一些難點也可以主動收集資料;老師在課堂上可以把學生難以理解的知識點利用信息技術(shù)展示出來，把抽象的內(nèi)容變得直觀化。這樣，學生們可以快速攻克閱讀中的重難點問題，不僅提高了教學效率，還讓學生深入掌握了知識點。

二.信息技術(shù)在閱讀教學整合中的問題

（一）課程整合流于形式化

信息技術(shù)與閱讀教學的有效整合，老師起著關(guān)鍵性的作用。老師在教學中，要通過信息技術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容，老師不僅是知識的傳播者，更是課堂的設(shè)計者。尤其是隨著科學技術(shù)的發(fā)展與教學理念的改革，對老師的要求逐漸提高。老師應(yīng)該具備這個方面的技巧與素質(zhì)，這樣才能利用信息技術(shù)整合閱讀教學。但是縱觀目前的教育，部分老師在信息技術(shù)整合閱讀教學中，還不具備這些素質(zhì)。在教學設(shè)計方面，部分老師選擇的內(nèi)容與學生的發(fā)展脫節(jié)，有些內(nèi)容學生理解起來比較困難;有些老師在閱讀教學中，設(shè)計的內(nèi)容與學生的閱讀能力培養(yǎng)無關(guān)。老師在閱讀整合教學中，并沒有結(jié)合學生的實際，部分老師甚至照抄照搬，隨便在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制一些容，沒有根據(jù)學生的特點而生搬硬套。這種情況是制約信息技術(shù)在閱讀教學整合中的主要因素，影響學生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

（二）學生缺乏主動性

在信息技術(shù)滲透的過程中，學生應(yīng)該與老師配合，發(fā)揮自己的主動性，提高閱讀質(zhì)量。但是大部分學生在閱讀過程中，還沒有這方面的意識，他們對信息技術(shù)的認識還不全面。信息技術(shù)離不開網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。部分學生認為信息技術(shù)就是上網(wǎng)，他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些自己喜歡的內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。這樣，他們在網(wǎng)絡(luò)上花費的時間比較多，不僅減少了與同學、老師交流，還導(dǎo)致出現(xiàn)了一些負面的情緒。同時，教學是一個不斷反饋的過程，學生們只有把閱讀中遇到的困難反映給老師，老師才能對癥下藥。但是有些學生在利用信息技術(shù)進行閱讀時，僅僅把精力放在瀏覽一些沒有營養(yǎng)的內(nèi)容上，對閱讀中遇到的問題，沒有及時向老師反饋。這種教學模式?jīng)]有增進學生對閱讀的感知，反而花費了大量的時間，影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三.信息技術(shù)在閱讀教學整合中的措施

（一）進行拓展，加強學生對文本的理解

信息技術(shù)教學給閱讀帶來了嶄新的變化，學生們在信息技術(shù)的幫助下，可以提高自己的閱讀技巧，并解決閱讀中的難題。為確保學生的閱讀效果，老師在閱讀中就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)讓學生掌握閱讀方法，加強學生對文本的理解能力，最終提高學生的閱讀素養(yǎng)[2]。

一方面，老師在閱讀教學中，要提高自己的信息技術(shù)能力。在課程設(shè)計方面，老師可以通過信息技術(shù)進行知識拓展，利用多媒體工具把學生閱讀過程中遇到的難題制作成圖片、視頻，對學生們進行知識補充。這樣，學生的見識才會增長。另一方面，老師要教會學生們應(yīng)用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。老師可以給學生布置任務(wù)，讓學生們根據(jù)老師的任務(wù)進行閱讀，并利用信息技術(shù)解答疑惑。同時，老師要敢于丟棄傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮學生主動性，讓學生們對這些信息進行加工、整理，篩選一些重要的信息。學生們在閱讀中，還要把自己應(yīng)用信息技術(shù)的體驗進行分享，達到閱讀的目標。

（二）注重交流，培養(yǎng)學生的合作能力

學生們在交流中才能完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在初中教學中，學生們的一部分知識是通過與其他學生的交流獲得的。特別是在閱讀教學中，每個學生對閱讀內(nèi)容都有自己的理解。他們只有通過交流，才能優(yōu)勢互補，達到協(xié)作學習的目的。所以，老師在利用信息技術(shù)整合閱讀教學過程中，要督促學生們交流，讓學生們交互閱讀體驗，完成知識的遷移。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，僅僅通過老師進行知識傳授，屬于一對多的教學形式，學生們合作學習的機會非常少，知識的傳播也受到了一定的限制。部分學生對老師的依賴性比較強，不利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的閱讀提供了多元化的交流環(huán)境，讓學生們的溝通更加暢通。

所以，老師在閱讀教學中，要給學生們提供討論的機會，讓學生們進行合作學習。面對學生在閱讀中的疑惑，老師可以要求學生們用網(wǎng)絡(luò)工具進行交流，讓學生們在交流中拓展思維，提高閱讀的質(zhì)量。另外，老師還可以讓學生們進行閱讀資料的分享，共享高質(zhì)量的閱讀書籍。在課堂上，學生們也可以發(fā)表利用信息技術(shù)閱讀的感想，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以獲得良好的收益。當然，老師在閱讀教學中，要讓性格內(nèi)向、發(fā)言少的學生大膽交流，體會分享的喜悅。

（三）啟發(fā)學生，激發(fā)學生的探究欲望

探究能力一直是教學中的重點，學生在自主探究的過程中，思維得到了開闊，具備了一定的想象能力[3]。信息技術(shù)形式多樣，學生們在閱讀過程中，利用信息技術(shù)中的音樂、數(shù)字等，可以刺激大腦不斷思考，不僅培養(yǎng)了判斷能力，還讓閱讀感受更加直觀。學生們在這樣的閱讀環(huán)境中，觀察能力、思維能力、想象能力得到了提升。老師在閱讀教學中，要發(fā)揮信息技術(shù)的價值，培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

在初中閱讀教學中，老師要在閱讀中融入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)刺激學生的感官，讓學生們主動探索。首先，老師在課堂上要抓住機會，利用信息技術(shù)的多樣性激發(fā)學生的求知欲望，把握多媒體技術(shù)的演示機會，引導(dǎo)學生思考[4]。其次，老師可以在閱讀結(jié)束后設(shè)置答案，給學生留下問題，讓學生們利用信息技術(shù)自己搜尋答案。學生們在自己整理答案中，思維更加開闊了，不僅體會到了探索的魅力，還感受到了信息技術(shù)的價值。

四.結(jié)束語

閱讀是培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)，信息技術(shù)可以整合閱讀教學中的資源，其形式多樣，內(nèi)容豐富，是閱讀教學的有效方式。老師在閱讀教學中要融入信息技術(shù)，激發(fā)學生的主動性，并培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生結(jié)合信息技術(shù)進行探究，推進閱讀教學。

參考文獻

[1]趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2005（10）：9-11.

[2]吳崇英.芻議信息技術(shù)在校園大閱讀中的運用[J].語文課內(nèi)外，2018，000（019）：195.

[3]耿忠杰.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的探索[J].中國校外教育， 2016，570（25）：166-167.

[4]李國純.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備， 2010（02）：37-38.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級中學）