林宇麗

【摘 要】本文基于高中英語閱讀教學中思維導圖的運用價值，結(jié)合教學實踐探討閱讀教學中如何有效應用思維導圖，促進英語閱讀教學質(zhì)量提升，順利實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;思維導圖;文本材料

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0128-02

隨著新課程標準的逐步落實，高中英語閱讀教學出現(xiàn)較大變化，傳統(tǒng)教學方式已難以滿足實際教學需求。隨著英語新概念的提出，高中英語閱讀教學中閱讀的比重不斷提高，這對學生的詞匯量及思維理解能力提出了更高的要求，同時高考英語也愈發(fā)考查學生的英語綜合素質(zhì)。在英語閱讀教學中運用思維導圖，能幫助學生構(gòu)建知識框架，有效提升學生的閱讀理解與認知能力?；诖?，英語教師要引導學生借助思維導圖形成、優(yōu)化英語知識體系，不斷提升英語綜合

素質(zhì)。

一、高中英語閱讀教學中思維導圖的運用價值

思維型教學能提升學生的主體意識。學生對外界充滿好奇，思維活躍，而通過思維導圖可以培養(yǎng)他們的思維能力，讓學生從文本中獲取相應的知識?；诖耍山柚季S導圖輔助思維型教學，激發(fā)學生的興趣，全面推進英語教學。

思維導圖作為一種直觀表達方法，由簡單圖形、線條及文字組成，可以直觀展示教學內(nèi)容。且思維導圖顏色豐富，有著各類圖案，有利于學生加深印象并記憶。思維型閱讀教學是一種新型教學模式，它不同于傳統(tǒng)教學模式，能有效提高英語教學效率。而思維導圖與思維型閱讀之間存在共同點，兩者都是圍繞一個中心進行構(gòu)建，因此思維型閱讀教學中應用思維導圖再合適不過。此外，思維導圖適合學生的思維方式，可以將抽象的知識體系轉(zhuǎn)為具象的圖表，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能[1]。

二、高中英語閱讀中思維導圖的有效運用策略

（一）課前準備相關(guān)思維導圖，進行思維導入

教師在教學前需根據(jù)教學內(nèi)容準備相關(guān)的思維導圖，利用思維導圖導入教學內(nèi)容。即通過學生感興趣的、簡單的、直白的思維導圖來吸引學生注意，激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣，使學生全神貫注聽講，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。要注意的是，課前思維導入時，時長要把控好，一般5—8分鐘最佳。因為整個導入是為接下來的教學做準備，如果導入時間過長，會影響后續(xù)內(nèi)容的講述，導入時間過短，則可能無法激發(fā)學生興趣，引導學生深入思考。所以教師需要提煉思維導圖的內(nèi)容，使其更具特色和概括性，這對教師的要求較高，而且需要花費更多的精力[2]。

教師在應用思維導圖開展英語閱讀教學前，需要做好以下幾點教學準備：

第一，了解思維導圖的基本概念、基本組成元素等相關(guān)內(nèi)容，明確思維導圖對英語閱讀教學的重要性，并通過觀看名師講解視頻學習思維導圖的繪制方法，為后續(xù)指導學生閱讀學習和應用思維導圖提供有力

基礎(chǔ)。

第二，對英語閱讀教學所需的文本材料進行分析，對材料中涉及的不同英語知識點進行合理劃分，明確閱讀教學目標和重難點。

第三，評估班級學生的各項情況。教師可通過課堂學習表現(xiàn)、試卷閱讀部分的得分情況、英語組織及表達能力等方面評估班級學生的整體閱讀水平;還需與學生溝通談心，了解學生在閱讀學習中的難題，對閱讀學習方法的掌握情況，以及對目前教學方式的想法等。

第四，教師需要考慮閱讀材料的內(nèi)容、班級學生的實際情況、思維導圖的特點及用法等多方面內(nèi)容，綜合制訂和優(yōu)化英語閱讀教學方案。

（二）分析文章內(nèi)容，構(gòu)建文章思路結(jié)構(gòu)

英語閱讀教學要以教材上的文章為主。仔細研究就能發(fā)現(xiàn)，凡是選入高中英語教材的文章，通常具有兩個特點，即主題明確、結(jié)構(gòu)清晰。因此，教師可以引導學生繪制關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導圖，使學生的思維更加清晰，對文章內(nèi)容的理解更加全面、透徹，最大程度吸收和掌握文章知識點，理解文章主題。如在教學“Communication No Problem ？”時，這篇課文主要講述肢體語言，通過列舉不同國家的人打招呼的方式，反映不同文化背景下人們肢體語言的不同含義。在學習該文章時，學生可以自己構(gòu)建思維導圖，記錄文章中所講的幾種不同類型的肢體語言，通過對比尋找區(qū)別，以此加深對整篇文章的理解[4]。

想用英語來表達并不是一件容易的事，首先要營造出一個適合學習英語的良好氛圍。教師可以在班級開設“英語角”;對學生定期進行閱讀特訓;每周抽出一定時間給學生講解相關(guān)的英語閱讀文本。日常交流中，教師可以讓學生用英語來開展對話。如“How are you today ？”“What would you do after class ？”見到教師要及時向教師問好;同桌之間可以相互考查對方的詞匯量;教師可以適當找一些與英語相關(guān)的著作，如“Magic Tree House”“The Catcher in the Rye”等。

（三）課后幫助學生進行系統(tǒng)化的總結(jié)復習

高中階段不僅課程安排得十分緊湊，學生的學習壓力也比較大，經(jīng)常是上一節(jié)內(nèi)容還沒有完全掌握就要學習下一節(jié)內(nèi)容，或是因為時間緊迫，在復習時不能做到系統(tǒng)和全面，這不僅不利于學生掌握知識，還會使學生出現(xiàn)記憶不牢的現(xiàn)象。待高三進行總復習時，學生會更加吃力，教師也是苦不堪言。但是，英語作為一門語言性學科，學習本來就需要花費大量的時間進行知識記憶，由此可見課后復習的重要性[5]。

思維導圖的應用在一定程度上可以幫助學生將初高中所學英語語法、短語、詞匯等進行歸類，同時按照一定類別進行劃分和整理，方便學生學習和復習。復習中，學生還可以對思維導圖進行深入應用，如利用不同顏色、形狀等對思維導圖內(nèi)容及其重要程度進行標注，加深記憶，以便在以后復習時快速找出重點，進行針對性復習，避免因重復導致復習效率低，浪費時間和精力。另外，在利用思維導圖復習時，可以將之前每單元所學重點內(nèi)容進行合并處理，提高復習效率的同時，還能節(jié)省出更多時間拓展和延伸

知識。

（四）構(gòu)建寫作框架

為什么寫作這一個板塊會讓一些學生感到有難度呢？那是因為他們在寫作時并沒有形成一個清晰的思路，只是一股腦兒將自己所想的詞匯和句子往外“冒”，這樣寫出來的作文毫無邏輯可言，更別說能拿高分。而思維導圖這一新模式的出現(xiàn)受到了廣大師生的認可。教師在教學中要通過思維導圖來引導學生，讓他們在寫作前先理清思路，對寫作有一個明確的規(guī)劃和想法，明確要寫幾個段落、分別要寫什么內(nèi)容、怎么開頭、怎么結(jié)尾等。

如在教學“The importance of learning English”

時，教師可以引導學生思考：“學習英語的好處有什么？”然后讓學生通過思維導圖的形式將這些好處一一列舉出來，找出最有意義的三個好處并記下來，以便寫作時更加得心應手。通過此種方法，學生很容易理清自己的寫作思路，在表達上更加清晰、合理、符合邏輯。用英語來說就是“Learning English can open our minds，make a lot of friends，imporve our English abilities and so on”。

綜上所述，將思維導圖引入高中英語教學，能將原本抽象、繁瑣的知識具體化與形象化，幫助學生有效學習和提升。因此，教師要選擇合適的切入點，切實發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，使教學變得更加有趣和有意義，讓學生愛上英語學習。

【參考文獻】

[1]劉麗娜，李紅梅.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].理論觀察，2017（4）.

[2]趙仕花.例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].亞太教育，2018（6）.

[3]劉駿.基于思維導圖的高中英語深層閱讀能力培養(yǎng)[J]. 海外英語，2020（2）.

[4]滕蕓.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 科技資訊，2020（2）.