基于統(tǒng)編教材的“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)初探

李艷

【摘 要】群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)稱群文閱讀，是一種全新的閱讀教學(xué)模式，即基于統(tǒng)編教材，根據(jù)文本主題整合文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行必要的分析和研究。群文閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)能幫助學(xué)生高效完成相關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將對(duì)統(tǒng)編教材視野下的群文閱讀特征以及教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0154-02

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力。統(tǒng)編教材以“立德樹人”為編寫理念，聚焦“能力為重，基礎(chǔ)為先”，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教材重知識(shí)輕閱讀的弊端。群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)[1]。它與統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)理念上是一致的，基于統(tǒng)編教材的群文閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的延伸和有效補(bǔ)充。

一、統(tǒng)編教材視野下群文閱讀的意義

統(tǒng)編教材視野下的群文閱讀是一種創(chuàng)新型的教學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、探究能力的教學(xué)活動(dòng)。它以線索或話題為抓手，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行比較閱讀，通過小組合作解決問題，進(jìn)而掌握閱讀方法和策略，提升閱讀理解能力，能在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選、加工、運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在讀中悟，在悟中學(xué)。

（一）議題選定及組文的優(yōu)勢(shì)

統(tǒng)編教材“雙線單元體例結(jié)構(gòu)”的編排方式有利于群文閱讀的開展。從中年級(jí)開始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了不少的文體單元，如說明文單元、寓言單元、童話單元、詩(shī)歌單元、小說單元、民間故事單元、神話單元等，這樣的編排為群文議題的選擇劃定了范圍。同一主題下，教師可以從不同的角度確定多樣的議題。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”，在這個(gè)主題下，教師可以根據(jù)本單元知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)不同的群文議題，如以知識(shí)掌握為目標(biāo)的議題“正話可以反說”，以語(yǔ)文綜合能力提升為目標(biāo)的議題“作家筆下的動(dòng)物”。

教師講解這樣的單元時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一類文本的特點(diǎn)，通過對(duì)比閱讀形成對(duì)這類文體的初步認(rèn)識(shí)，最終讓學(xué)生“學(xué)一篇，懂一面;學(xué)一組，明一類”。教材專門針對(duì)閱讀策略編排了策略單元、習(xí)作單元，這些單元都融入了群文閱讀的理念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“求同”“比異”的角度開展學(xué)習(xí)。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的三篇課文分別是《貓》《母雞》《白鵝》，鏈接閱讀是夏丐尊《貓》、周而復(fù)的《貓》和葉·諾索夫的《白公鵝》。這些課文都聚焦在“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”這一人文主題下，本單元課文閱讀的要點(diǎn)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，教師在處理時(shí)就可以將課內(nèi)這三篇文章及鏈接閱讀文章作為一個(gè)整體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以“作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”為群文閱讀的有效切入點(diǎn)，在對(duì)比閱讀中幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本，提取重要信息。這樣的“求同比異”閱讀，很容易使學(xué)生明白本單元的寫作手法是通過實(shí)例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)情感可以借助具體事例，也可運(yùn)用“反語(yǔ)”的手法。有這樣的閱讀練習(xí)做鋪墊，學(xué)生在落實(shí)單元寫作訓(xùn)練“寫自己喜歡的動(dòng)物，寫出它的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)寫作對(duì)象的選擇與寫作方法的運(yùn)用就會(huì)更加清晰，水到渠成。

（二）對(duì)教材的有效補(bǔ)充

與以往教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材雖然傾向于延伸課外閱讀，但總體閱讀內(nèi)容還是不夠。群文閱讀與統(tǒng)編教材對(duì)閱讀的要求相似，并且在同一議題下組文豐富，能最大程度地補(bǔ)充教材閱讀篇目的缺失。統(tǒng)編教材非常重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教材編排從課文到閱讀鏈接，從課后習(xí)題到園地中的詞句段運(yùn)用，并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是相互聯(lián)系的[2]。處理這些文本要注意前后的勾連，將課內(nèi)與課外結(jié)合，進(jìn)行整體思考，所以說群文閱讀在語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練方面可以有效補(bǔ)充教材內(nèi)容。

開展基于統(tǒng)編教材的群文閱讀應(yīng)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀在統(tǒng)編教材中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有效措施之一。

二、群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該努力在“設(shè)計(jì)”的方方面面，為學(xué)生的參與創(chuàng)造留出空間[3]。

（一）議題及組文設(shè)計(jì)

議題是組文的核心，圍繞議題組合文本，在教學(xué)中師生可以從不同角度來理解議題。在設(shè)計(jì)議題時(shí)，需要注意議題需具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性的特點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可供學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在小組討論交流中解決在閱讀中產(chǎn)生的沖突、疑惑，獲得高階思維的發(fā)展。如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元是以童話故事為主題的，所選議題如果在學(xué)生的“意料之中”，則可能失去討論的價(jià)值，群文閱讀也可能失去意義。如果議題為“童話需要幻想”，這其實(shí)不是一個(gè)議題，而是一個(gè)結(jié)論，對(duì)于這樣的議題學(xué)生不需要過多討論，在理解上也會(huì)有局限性。對(duì)此，不妨把議題改為“童話故事秘密多”，這樣的議題具有開放性，能夠引起學(xué)生的興趣與討論，加深其對(duì)議題的理解。因此，要選擇一個(gè)有意義的議題，同時(shí)注意其視角的多樣性、內(nèi)容的層次性。

（二）以讀為主，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

俗話說“書讀百遍，其義自見”。“讀”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效手段。理解文章靠讀，感受文章靠讀，積累語(yǔ)言文字靠讀，以“讀”為主來設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生在讀中感知體味。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將知識(shí)、能力、價(jià)值觀這些層面的目標(biāo)面面俱到，則時(shí)間有限，難以完成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要以議題為核心，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)做到講解精煉，避免無效問題的提出，把課堂交給學(xué)生自主閱讀、討論，以讀促悟，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將“學(xué)”落到實(shí)處，提高課堂效率。

（三）閱讀單的設(shè)計(jì)

同一議題的組文應(yīng)是4—5篇，在一節(jié)課中面對(duì)內(nèi)容較多、情節(jié)關(guān)系較為雜亂的文章時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，思維混亂在所難免。起初很多教師用畫思維導(dǎo)圖的方式來解決這個(gè)問題，的確收到了顯著效果，但是其缺點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)匯總、對(duì)比不夠清晰。筆者認(rèn)為閱讀單更有效，是學(xué)生閱讀一組文章時(shí)的有效工具，采用閱讀單有助于學(xué)生探究與理解閱讀內(nèi)容。如針對(duì)“歷史書中的英雄”議題，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的閱讀單。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊整理文章中的一些信息邊填寫閱讀單，借助閱讀單將四篇文章的信息整合到一起，文章的人物、內(nèi)容以及具體事件等都完全展現(xiàn)了出來。在“求同比異”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入理解了文本，突破了議題重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)拓展的合理設(shè)計(jì)

教學(xué)拓展能夠啟發(fā)思維，拓寬視野，鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生更深刻地理解文本，提升知識(shí)運(yùn)用能力。教學(xué)拓展是教學(xué)的催化劑，能夠使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中適時(shí)、適度、合理地設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，將豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能有效擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)量。教師需要根據(jù)群文議題及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效拓展，拓展方向可以是人文性的或工具性的[4]。對(duì)于人文性的拓展，教師可以推薦有關(guān)的書籍或文章，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻。采用遷移法，進(jìn)行寫作小練筆，讓學(xué)生圍繞某一觀點(diǎn)展開討論等，也是對(duì)語(yǔ)文工具性的有效拓展。在群文議題“歷史書中的英雄”的拓展部分，筆者在人文方向上讓學(xué)生搜集身邊的英雄人物故事，開展“英雄會(huì)”主題活動(dòng)，講述英雄故事。這樣設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英雄的多元化認(rèn)識(shí)，樹立英雄榜樣，學(xué)習(xí)英雄精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要關(guān)注主題，更要注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的眼光備課、預(yù)設(shè)問題，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。

群文閱讀能夠使學(xué)生終身受益。以“統(tǒng)編語(yǔ)文教材”為抓手，開展“群文閱讀”課程實(shí)踐，既創(chuàng)造性地使用了教材，又遵循了課程標(biāo)準(zhǔn);既能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提升獨(dú)立閱讀的能力;既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展?！叭何拈喿x”為閱讀教學(xué)開辟了新路徑，讓語(yǔ)文教師能引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊、更精彩的閱讀世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

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[3]秦榮.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（9）.

[4]許楊梅.基于統(tǒng)編教材的1+X群文閱讀教法探析[J].小

學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（6）.