淺談讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

肖秀梅

【摘 要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、積極情感以及價值觀的重要途徑，而在閱讀教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，能加深學(xué)生對文章的理解，使其受到熏陶，感受到閱讀文章的樂趣，積累更多素材，在寫作時做到“下筆如有神”。本文分析了小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義，并探討了當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略進(jìn)行了探討，希望為其他教師提供一定參考，促使學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0156-02

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為能夠在閱讀教學(xué)中落實新課標(biāo)理念，教師必須合理地使用讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生的表達(dá)能力以及語言感悟能力得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升其思維能力[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

（一）提高學(xué)生的理解能力

閱讀是一門藝術(shù)，閱讀文章是學(xué)生積累語言的過程，閱讀能力是一項語言能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，感受文章的中心思想，進(jìn)一步認(rèn)識世界，發(fā)展思維，提升語言理解能力。

（二）提高學(xué)生的素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的積極影響。如果在閱讀中學(xué)生能學(xué)會寫心得和標(biāo)記重點，那么其就能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再將此應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效提升綜合素養(yǎng)。

（三）積累寫作素材

人們常說，寫作是需要創(chuàng)新的，但是應(yīng)該如何創(chuàng)新呢？這就需要學(xué)生對自己所寫的內(nèi)容十分熟悉，并在此基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮自己的想象力。但是，想象力的發(fā)揮必須以素材為基礎(chǔ)，如果學(xué)生在寫作時候沒有足夠多的素材，那么寫作的語言只會平平無奇，寫作水平只能停留在原地[2]。而引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以讓其積累寫作素材，使其文章更新穎，充滿創(chuàng)新性。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)度不高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有十分重要的意義，如今已經(jīng)有許多教師認(rèn)識到了這一點。但是，在開展教學(xué)實踐活動時，有些教師仍然沒有很好地應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，認(rèn)為將閱讀和寫作結(jié)合起來十分困難，不能夠在閱讀中深入研究有關(guān)寫作的技巧和方式，也不能夠?qū)㈤喿x理解的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，使得閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)度不高，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，無法提升學(xué)生的綜合能力。

（二）未將閱讀和寫作并重

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師不能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)并重，經(jīng)常是偏重一方面，如對閱讀教學(xué)更加重視，而對寫作教學(xué)有所忽視。同時受課程安排和指導(dǎo)因素的影響，部分教師對學(xué)生的作文經(jīng)常是集中批改，或者批改不到位，難以給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。而在閱讀教學(xué)中，部分教師盲目地為學(xué)生增加閱讀量，認(rèn)為這樣就能夠為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。但事實上，這樣會使學(xué)生在寫作時難以找到切入點，語言組織不夠協(xié)調(diào)，語文教學(xué)效率無法得到有效提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）注重素材積累，夯實讀寫基礎(chǔ)

根據(jù)教育家陶行知先生提出的“生活即教育”，寫作教學(xué)必須要依托于生活，需要讓學(xué)生走進(jìn)生活，到生活中去采擷相關(guān)的素材，這主要是因為個人只有在生活中，才能夠發(fā)現(xiàn)世界的美好，只有在生活中，才能夠發(fā)現(xiàn)真、善、美和惡的具體形象，也只有親身經(jīng)歷，才能夠獲得更加真實的體驗[3]。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要讓學(xué)生積累更多的素材，就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活。

如六年級上冊第八單元的習(xí)作訓(xùn)練是《有你，真好》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過一件事寫出人物特點，并且用“先概括后舉例”的寫作方法寫出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然優(yōu)秀人物事跡數(shù)不勝數(shù)，但是小學(xué)生很難接觸到，因而其寫出來的內(nèi)容可能會比較空洞。在此次寫作訓(xùn)練開始之前，教師可以讓全班學(xué)生共同打掃班級的教室，然后提問：“同學(xué)們，你們有沒有注意到身邊的哪位同學(xué)在認(rèn)真干活呢？”此時，學(xué)生會積極地回答。然后教師繼續(xù)追問：“那么，他（她）又做了哪些事情呢？”學(xué)生紛紛爭先恐后地回答，接下來教師就可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生會迫不及待地投入寫作訓(xùn)練中。由此可見，讓學(xué)生體驗生活，能夠讓學(xué)生積累到更多的寫作素材，寫作語言變得更加生動和自然。

（二）加強(qiáng)仿寫續(xù)寫練習(xí)，拓寬讀寫途徑

特級教師丁有寬先生指出：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！币虼?，在寫作教學(xué)中，必須引入閱讀，根據(jù)教材中的文章，精心選擇讀寫結(jié)合的契合點。在美術(shù)繪畫中，有一種表現(xiàn)手法叫做“留白”，這種方法在寫作中也是一種十分巧妙的技巧。在文本中運用留白，能夠使整部作品更加含蓄、耐人尋味，給讀者留下無限的想象和回味空間?！傲舭住边@種寫作手法在許多文章中都有使用，教師必須善于利用“留白”，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和體驗融入其中，并運用到自己的寫作中進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。這種方法能夠為習(xí)作提供源源不斷的素材，豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的文章變得更加生動和

精彩。

如四年級下冊《海上日出》一課中有一句：“果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光?！边@句話使用了擬人的手法，將日出寫得惟妙惟肖，也使得整句話更加具有親切感。在學(xué)生閱讀整篇文章之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)上述修辭手法，選擇自己欣賞過的或者喜歡的一處景色進(jìn)行仿寫。不僅如此，由于學(xué)生在讀完這篇文章之后已經(jīng)對日出有了深入的了解，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，把自己見到過的、聽說過的或者是自己想象中的海上日出的樣子寫下來，展開無窮的想象。教師可以讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，在寫作過程中分析文章的內(nèi)容和寫作手法，融入自己的感受和認(rèn)知，這樣不僅能夠提高學(xué)生對文章的理解程度，還能幫助學(xué)生更好地將自己的情感和思想表達(dá)出來，有效提高學(xué)生的寫作水平，最終實現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。

（三）訓(xùn)練讀后寫作，錘煉讀寫能力

讀后感是一種常見的寫作方式，這種寫作方式需要學(xué)生在對本文有比較深入的理解后，在文章的基礎(chǔ)上，運用自己積累的素材和語言將自己的閱讀感受表達(dá)出來，教師借此能檢驗學(xué)生對文章的理解程度。寫讀后感就是將閱讀和寫作有效結(jié)合的方法之一，可以讓學(xué)生在閱讀和寫作的雙向活動中對文本進(jìn)行更加深入的輸入和輸出，從讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?，這種身份的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生深刻地感受作者的意圖和情感[4]。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中合理進(jìn)行讀后感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

如在學(xué)習(xí)六年級的《草原》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略、分享草原之美，再讓學(xué)生仔細(xì)品味文中的修辭手法和優(yōu)美的語句段落，從而使學(xué)生對整篇文章有一個整體感知。接下來，教師可以讓學(xué)生再次閱讀文章，深入理解作者所要表達(dá)的情感和思想。最后，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上寫一篇讀后感，提問“你對草原有什么樣的感受？”

“你是否去過草原？如果去過的話，你自己有什么樣的感受，是否和作者相一致？”“如果沒去過的話，你想象中的是什么樣的，對草原有什么樣的期待？”等。通過一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以將閱讀和寫作結(jié)合在一起，這樣學(xué)生寫出來的作文會更有趣，學(xué)生也會更加輕松和愉快，激發(fā)寫作興趣，進(jìn)而真正提升語言綜合運用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作雖然具有不同的意義，但是二者卻是密不可分的，猶如一輛車的不同部件一般，閱讀與寫作都對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的支撐作用。因此，教師必須要在閱讀教學(xué)中合理融入寫作內(nèi)容，將讀寫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀效率可以得到有效提升，同時讓學(xué)生在閱讀中感悟和積累，用細(xì)節(jié)表達(dá)豐富的內(nèi)涵，在創(chuàng)作中展現(xiàn)個性，提升寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李燕梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）.

[2]吳峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文

教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[3]蔡治平.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].課程

教育研究，2018（43）.

[4]于秀芳.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育旬刊，2017（4）.