小學(xué)美術(shù)課堂中的“O2O”教學(xué)模式

【摘 要】本文主要講述在一些“特殊時期”，教師如何開設(shè)“空中課堂”，解決教學(xué)燃眉之急;當(dāng)學(xué)生再次回歸線下課堂后，教師如何有效結(jié)合與統(tǒng)一線上線下教學(xué)資源，優(yōu)化課堂并創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);“O2O”教學(xué)模式;學(xué)科服務(wù)平臺;優(yōu)化課堂

【中圖分類號】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0172-02

“O2O”教學(xué)模式是指在計算機(jī)信息技術(shù)支撐的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)新模式。面對一些“特殊時期”，教師不得不從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，將教學(xué)從線下轉(zhuǎn)到線上，有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)新課堂。如今，線上線下教學(xué)融合模式，如線上“空中課堂”及“曉黑板”互動平臺與線下傳統(tǒng)美術(shù)課堂相融合，就屬于“O2O”教學(xué)模式。

一、“O2O”教學(xué)模式實(shí)施背景

“O2O”（Online To Offline）這個詞產(chǎn)生于新型的商業(yè)營銷模式，指通過互聯(lián)網(wǎng)對線下商品及服務(wù)進(jìn)行展示，與線下營銷相結(jié)合的一種模式?！癘2O”的含義很廣泛，只要涉及線上，同時又涉及線下的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，都可統(tǒng)稱為“O2O”。“O2O”的營銷模式可以讓用戶獲取更豐富更全面的服務(wù)信息，更加便捷地進(jìn)行在線咨詢預(yù)約等;“O2O”的營銷模式實(shí)現(xiàn)了讓更多優(yōu)質(zhì)資源獲得宣傳與展示機(jī)會，吸引更多新客戶;推廣效果可查，每筆交易可跟蹤;掌握用戶數(shù)據(jù)，提升對客戶的維護(hù)與營銷效果;通過溝通與解釋，更好地了解用戶心理;在線有效預(yù)定，合理安排經(jīng)營，節(jié)約成本等。

“O2O”教學(xué)模式如圖1所示。自“特殊時期”，上海微校實(shí)施線上教學(xué)后，筆者所在學(xué)校美術(shù)學(xué)科的教師遇到了一些新問題。問題1：隨著教師開始在電腦前嘗試當(dāng)“主播”，教師在電腦前“奮戰(zhàn)”時，要講些什么、該怎么講，才能對學(xué)生有吸引力？問題2：當(dāng)教師的線上授課內(nèi)容與各自學(xué)校的教學(xué)要求有差異時，怎樣讓二者達(dá)到有效的統(tǒng)一？問題3：線下教學(xué)時，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題，而線上教學(xué)時，教師看不到學(xué)生實(shí)際操作的情景，如何關(guān)注到每個學(xué)生？問題4：線下教學(xué)有作業(yè)展示與評價環(huán)節(jié)，如何在線上教學(xué)中通過作業(yè)展示與評價提升學(xué)生的作業(yè)興趣及作業(yè)質(zhì)量？針對以上問題，筆者所在學(xué)校的兩個校區(qū)6個美術(shù)教師積極開展教研，情系學(xué)子，積極應(yīng)對，通過線上“空中課堂”與“曉黑板”互動平臺，實(shí)施“1+1”的雙師教學(xué)模式。從學(xué)生的參與熱度、學(xué)習(xí)結(jié)果，可以看出雙師教學(xué)模式下的很多線上教學(xué)方式是值得在線下教學(xué)中繼續(xù)延用的。

二、有效結(jié)合線上線下資源

（一）教與學(xué)的多元化

“空中課堂”是優(yōu)質(zhì)的教育資源共享平臺，其打破了固有的教學(xué)模式，在“空中課堂”中可以看到不同教師的授課模式，也能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。

1.“特殊時期”教學(xué)實(shí)施對策

筆者所在學(xué)校美術(shù)學(xué)科的教師在微信平臺上創(chuàng)建了教師“美術(shù)組”群。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，執(zhí)教相同年級的教師繼續(xù)以之前擬定的單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)行課。不同的是，教師提前學(xué)習(xí)“空中課堂”，然后在線上共同討論課堂的預(yù)設(shè)及可能遇到的教學(xué)問題。

之后，教師統(tǒng)一編寫課前（通知）、課中（活動創(chuàng)設(shè)）、課后（本周知識梳理）文案。每個教師負(fù)責(zé)一個年級的文案，并在美術(shù)組內(nèi)討論，同年級教師相互查閱，由骨干教師審定后，通過“曉黑板”平臺發(fā)送到學(xué)生端。

課前通知：①教師教學(xué)所需媒介;②教師陪伴學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程;③學(xué)生認(rèn)真觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻，觀看時不互動，待討論與交流時，教師答疑，學(xué)生自愿分享作品。

課中活動創(chuàng)設(shè)：①教師明確教學(xué)任務(wù)，布置練習(xí)要求;②教師制作并發(fā)布教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的繪畫步驟及注意局部細(xì)節(jié)刻畫;③教師將收到的優(yōu)秀作品發(fā)布在每個班級群中，提高學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣，將課內(nèi)要求延續(xù)至課外。

課后知識梳理：教師梳理本周各年級美術(shù)教學(xué)的知識點(diǎn)，經(jīng)美術(shù)組審核后，周五發(fā)送到各班“曉黑板”群里。

通過教研組的網(wǎng)上教研，教師能較精準(zhǔn)地把握教學(xué)要求，課前、課中、課后的工作都有了具體方向，線上教學(xué)效果較好。

如在上教版小學(xué)美術(shù)第六冊第一單元“寫生的快樂”第二課“畫畫我的鞋子”的教學(xué)中，有教師提到：

“這一課堂只能簡單描繪出鞋子的外形和結(jié)構(gòu)，若要表現(xiàn)出具有疏密關(guān)系的寫生創(chuàng)作，作品可能會比較粗糙，時間不充裕?！彼愿鶕?jù)這一預(yù)設(shè)，教師可將學(xué)生上傳作品的時間在一定程度上推遲，讓課上來不及完成作品的學(xué)生在課后繼續(xù)完善并上傳作品，向?qū)W生傳達(dá)教師希望看到的是他們用心完成的作業(yè)，而不是趕出來的作業(yè)。也有教師提到：“以往上本課時，總有學(xué)生會畫著畫著就移動了鞋子的角度，調(diào)整自己的位置，想畫看不到的面?！睂Υ?，在線上教學(xué)的“課中”文案擬寫時，教師要把這一問題寫入注意事項。因為線下教學(xué)時，教師能看到學(xué)生的舉動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而線上教學(xué)中看不到學(xué)生的繪畫場景，教師只能多做預(yù)設(shè)。

2.“重回線下課堂”教學(xué)實(shí)施對策

筆者與執(zhí)教同一年級的教師一起討論研究：如何將“空中課堂”與線下常規(guī)課堂相結(jié)合，運(yùn)用視頻剪輯、圖片截屏、識圖傳字等信息技術(shù)手段，結(jié)合實(shí)際把好教學(xué)質(zhì)量。

討論的結(jié)果是：“用我所需，結(jié)合實(shí)際做‘加減法?！比缭谏辖贪嫘W(xué)美術(shù)第一冊第一單元“我的好伙伴”第一課“試試新工具”的教學(xué)中，教師對“空中課堂”的整個教學(xué)流程非常清晰，在使用不同繪畫工具呈現(xiàn)效果時，用了視頻教學(xué)。在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組為單位，直接試試教師提前準(zhǔn)備好的不同繪畫工具，感受其效果。很多學(xué)生在嘗試時都感嘆：“哇！顏色抹開了！”“我暈染成功了！”

“還能有這種效果??！”這樣能在解決教學(xué)重難點(diǎn)的同時，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（二）直觀統(tǒng)計和追蹤評估

“空中課堂”讓學(xué)生可以不受時間地點(diǎn)的限制學(xué)習(xí)，覆蓋面更廣。“空中課堂”只要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就可以把課堂放到學(xué)生面前，不像傳統(tǒng)的線下課堂需要把學(xué)生集中到一個地方學(xué)習(xí)，使用“空中課堂”后學(xué)生復(fù)習(xí)也更便捷，授課視頻可以無限次重復(fù)“點(diǎn)播”，為學(xué)生解疑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過“曉黑板”平臺上的“點(diǎn)亮”作品、留言評論等，教師可以對學(xué)生作品進(jìn)行展示、評價。在“曉黑板”平臺相應(yīng)的活動板塊里，學(xué)生可以來回翻閱同伴上傳的作品，細(xì)細(xì)品味，互相欣賞及評論，激發(fā)再創(chuàng)作的欲望，提高學(xué)習(xí)積極性以及審美能力。在常規(guī)的線下35分鐘的課堂中，教師很難對學(xué)生的作品一一評價，而在“曉黑板”平臺，教師可以評價每個學(xué)生的作品，為他們“點(diǎn)亮”“評星”，也可以在作品下方評論留言。教師可以通過平臺清楚看到自己班級提交作品的人數(shù)，了解學(xué)生作業(yè)的完成率。

（三）個性化展示

平時課堂中，有些學(xué)生不會積極舉手發(fā)言，但是在“曉黑板”平臺，他們愿意通過私聊向教師提問，便于教師更多關(guān)注他們。

如有次一個學(xué)生完成作品后，一直在思考自己的作品，糾結(jié)于“我什么東西都畫不好”“我畫的鞋子有點(diǎn)丑”“我再找找其他鞋子的畫法”，雖然他早就完成了作品，但覺得自己的作品還不夠完美，想尋求教師的幫助，卻又不好意思提問。直到兩天后，他才鼓足勇氣借助“曉黑板”向教師反饋上述想法。教師仔細(xì)看了他的作品后，并沒有全盤否定，建議他如何在原作上進(jìn)行修改，最終解決了他的困惑。

傳播學(xué)大師麥克盧漢曾言：“每一種技術(shù)都在對人的交往模式進(jìn)行重組[1]。”有了微信公眾平臺的技術(shù)支持，教師可將學(xué)生點(diǎn)贊較多的作品放進(jìn)學(xué)校微信公眾號中。大多數(shù)學(xué)校的微信公眾號都會有一期屬于美術(shù)課堂的“云畫展”，能給更多學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生更積極地分享作業(yè)。

因教學(xué)課時有限，一些學(xué)生沒來得及在課堂上展示作品，但又很想與同學(xué)分享作品，“曉黑板”平臺便能幫助他們實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以晚一些上傳作品進(jìn)行展示與評價?！皶院诎濉逼脚_既可以長時間保存學(xué)生的作品，也能激發(fā)學(xué)生上美術(shù)課的積極性。

利用信息技術(shù)開展教學(xué)已成為教學(xué)的“新潮”，教師可以利用課余時間，以學(xué)生自愿為前提，基于信息技術(shù)平臺開展課上課后作品交流，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化評價，搭建學(xué)生展示自我的舞臺。近年來，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與“把握單元重點(diǎn)，關(guān)注理解與運(yùn)用”研究的不斷深入，美術(shù)學(xué)科開始全面關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（體驗與感受）以及學(xué)習(xí)結(jié)果（評價）。評價是檢驗過程的手段，也是說明結(jié)果的方式，多元評價的最終指向是“教與學(xué)”，既評價學(xué)生，也評價教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)。

“O2O”教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。該教學(xué)模式能為提高學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力提供很好的平臺，也為美術(shù)教學(xué)提供更豐富的資源，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由文字到圖像、聲音，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美、表現(xiàn)自我提供充滿樂趣的全方位學(xué)習(xí)途徑，有助于提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化美術(shù)課堂

教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]BBC.傳播學(xué)大師——麥克盧漢[N].中國科教，2006（10）.

【作者簡介】

魏翁靈（1991～），女，漢族，上海人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。