小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略研究

黃麗凌

【摘 要】為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，先闡述了個(gè)性化閱讀的要求及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)，然后重點(diǎn)從課前、課中、課后三階段入手總結(jié)了具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0180-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、理解能力以及審美素養(yǎng)。但由于部分教師閱讀教學(xué)的方法較為單一，學(xué)生的個(gè)性化需求和特征均未得到重視，學(xué)生的個(gè)性難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以解決上述問(wèn)題。

一、個(gè)性化閱讀的要求及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)

（一）個(gè)性化閱讀的要求

個(gè)性化閱讀的要求主要體現(xiàn)在三方面。首先，教師需根據(jù)學(xué)生的共性開(kāi)展閱讀教學(xué)。學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，且容易對(duì)自身缺乏正確認(rèn)識(shí)。教師需以此為基礎(chǔ)，調(diào)整閱讀教學(xué)方案，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，教師需根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)[1]。根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)，要求其完成不同任務(wù)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。最后，教師需根據(jù)學(xué)生在“性格”方面的“個(gè)性”開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，保證多種性格的學(xué)生都能夠積極按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)包括“課前預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生閱讀、教師分析、學(xué)生總結(jié)”。教師的閱讀教學(xué)方法越豐富，學(xué)生的個(gè)性越能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)越能得到體現(xiàn)[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的促進(jìn)作用。目前，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，并嘗試?yán)眠@一模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

（一）課前個(gè)性化閱讀

1.課前觀察

進(jìn)行課前觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，且能夠使其按照自身的個(gè)性自行完成預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)部編版閱讀文章《種辣椒》時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生自行在室內(nèi)種植辣椒。辣椒成長(zhǎng)期間，學(xué)生要做好“辣椒成長(zhǎng)記錄”，觀察辣椒每一天的變化，從種子入土到發(fā)芽，再到植株逐漸長(zhǎng)大，以及辣椒長(zhǎng)出的過(guò)程。正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以將自己種植的辣椒帶到課堂上。而教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生觀察每個(gè)辣椒的差異，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，說(shuō)出種辣椒的感受，并帶著感受閱讀本篇文章。

學(xué)生個(gè)性差異明顯，一部分學(xué)生耐心十足，一部分學(xué)生缺乏耐心。課前觀察辣椒可以使學(xué)生的個(gè)性均得到體現(xiàn)，教師也可通過(guò)種植結(jié)果，了解學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)工作，保證教學(xué)效果。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)

部分學(xué)生的自我認(rèn)知能力較差，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)?？紤]到學(xué)生的上述特征，課前教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找到自身的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，了解自身優(yōu)勢(shì)，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《厄運(yùn)中的海倫》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，分別為“標(biāo)出生字”“標(biāo)記不懂的詞語(yǔ)”“畫出點(diǎn)明本文主旨的句子”“用自己的話理解文章”“總結(jié)自身在閱讀文章過(guò)程中遇到的難題”等。采用上述方式預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生的字詞掌握能力、理解能力、總結(jié)能力均得到考查。教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，可了解到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的個(gè)性得到突顯，保證教學(xué)方案與學(xué)生的個(gè)性相符合。

（二）課中個(gè)性化閱讀

1.分組閱讀方案

一些學(xué)生性格沉穩(wěn)，自控能力較強(qiáng)，但有部分學(xué)生活潑好動(dòng)，自控能力較差?；诖?，教師在制訂小組閱讀方案時(shí)，要使同一小組學(xué)生的個(gè)性以及特點(diǎn)互補(bǔ)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)部編版閱讀文章《生命的價(jià)值》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行分組。教師需要將具備不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在同一小組，保證組內(nèi)成員能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同完成閱讀任務(wù)。組內(nèi)的學(xué)生需自行分工，分別負(fù)責(zé)“查找生字生詞，并標(biāo)記讀音，理解含義”“標(biāo)記文章主旨句子”“口頭表達(dá)文章主旨”等任務(wù)。上述閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，可為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮提供充足的空間，使其個(gè)性得到尊重、張揚(yáng)，以及強(qiáng)化，且能夠使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信心。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要價(jià)值。

2.建立興趣團(tuán)體

建立興趣團(tuán)體可使學(xué)生的個(gè)性得到更大程度的彰顯，符合個(gè)性化閱讀的要求，有助于改善閱讀教學(xué)

效果。如在教學(xué)部編版閱讀文章《我的油布傘》時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的興趣，將其分為不同小組，分別為“材料組”“技術(shù)組”“手工組”“講述組”，各小組學(xué)生的個(gè)性應(yīng)分別體現(xiàn)為“善于收集”“善于深入研究”“動(dòng)手能力強(qiáng)”“表達(dá)能力強(qiáng)”。分組后，各小組學(xué)生需相互合作，共同制作一把油紙傘。在課堂上，需要由“講述組”學(xué)生，闡述制作油紙傘的過(guò)程，并且與本次的閱讀文章相聯(lián)系，聲情并茂地朗讀文章，表達(dá)自身的感悟。

（三）課后個(gè)性化閱讀

1.感悟交流協(xié)同

要求學(xué)生相互交流，闡述自身的想法、體會(huì)以及感悟，能夠有效升華文章內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)文章的理解往往不同。交流的過(guò)程中，學(xué)生的思想能夠相互碰撞，其思考的深度以及理解的廣度也會(huì)得到提升。如在教學(xué)部編版閱讀文章《天才少年——比爾蓋茨》時(shí)，教師可在講解完成后要求學(xué)生相互溝通，說(shuō)出自己對(duì)本文的理解。此時(shí)，一部分學(xué)生可能會(huì)重點(diǎn)闡述比爾蓋茨的奮斗過(guò)程對(duì)自己產(chǎn)生的影響，另一部分學(xué)生則可能將關(guān)注點(diǎn)落在“天才”上，闡述先天條件對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的影響，認(rèn)識(shí)到“聰明”的重要性。由于多數(shù)學(xué)生較為活躍，且好奇心與好勝心強(qiáng)，因此他們往往具有較高的交流欲望，能夠根據(jù)教師的要求，積極參與討論，這樣也就有效促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀課堂氛圍的改善。

2.閱讀走進(jìn)生活

將語(yǔ)文閱讀與生活相互聯(lián)系，可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其體會(huì)到語(yǔ)文以及語(yǔ)言的魅力，更加積極地投入學(xué)習(xí)中，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。使閱讀走進(jìn)生活，可為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)部編版閱讀文章《特別的愛(ài)》時(shí)，教師可為學(xué)生留下活動(dòng)作業(yè)——“我和媽媽”。學(xué)生可以記錄一天中自己與媽媽之間發(fā)生的小事，在小事中體會(huì)媽媽的愛(ài)，感受這份特別且珍貴的愛(ài)。一部分學(xué)生可能比較懂事，所記錄的小事往往是幫助媽媽做家務(wù)等。也有一部分學(xué)生可能對(duì)新事物比較好奇，所記錄的小事是與媽媽的一次游玩等。

通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，教師可以充分了解學(xué)生，在未來(lái)的閱讀教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)，為其分配具有針對(duì)性

的閱讀文章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.組織課外活動(dòng)

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力一定程度上體現(xiàn)在其理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面。教師可通過(guò)組織課外活動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)間接地使學(xué)生掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。如教師可以在“十一”國(guó)慶節(jié)期間組織演講比賽，比賽的主題為“我和我的祖國(guó)”。每個(gè)學(xué)生均可報(bào)名參加比賽。教師應(yīng)給予學(xué)生至少半個(gè)月的時(shí)間，收集相關(guān)材料，組織語(yǔ)言，并讓其將演講稿以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)。比賽過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的邏輯能力、表達(dá)能力以及材料的豐富度，評(píng)價(jià)其演講質(zhì)量。最終選出三個(gè)優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。在演講結(jié)束后，教師還可要求未參與演講的學(xué)生，寫本次演講比賽的觀后感，使其語(yǔ)文能力同樣得到培養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)授課方式，演講具有開(kāi)放性強(qiáng)的特征。在設(shè)置演講主題后，如何對(duì)此主題進(jìn)行表達(dá)取決于學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)演講，教師能夠判斷學(xué)生是否具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、樂(lè)觀向上的精神，是否能夠以史為鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及是否善于自我批評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面了解。傾聽(tīng)演講屬于閱讀的另一種體現(xiàn)，相較于“閱讀文字”，“閱讀聲音”同樣能夠考查學(xué)生的能力。要求學(xué)生在傾聽(tīng)演講后書寫觀后感，可使教師掌握閱讀教學(xué)的效果，對(duì)原有教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)方案具有科學(xué)性，并據(jù)此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，使其個(gè)性在活動(dòng)中得到彰顯。

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生興趣，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師需要在課前指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極預(yù)習(xí);在課堂中，通過(guò)分組閱讀、建立興趣團(tuán)體等方式，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)提供空間;在課后，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，最終達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭藝芬.興趣引領(lǐng)閱讀——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2020（69）.

[2]陳景紅.引導(dǎo)個(gè)性閱讀，優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)文本的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，

2020（13）.

On the Teaching Strategies of Personalized Chinese Reading in Primary Schools

Liling Huang

（Xi Tianwei Central Primary School of Licheng District， Putian， Fujian， 351131）

Abstract：To improve primary school students language literacy， this paper has a research on the teaching strategies of personalized Chinese reading. At first， this paper elaborates the requirements of personalized reading and the key points of Chinese reading teaching in primary schools. Then it concludes the specific teaching strategies of personalized reading from three stages： pre-class， in-class and after-class.

Key words：primary school Chinese; personalized reading; teaching strategies