蔣璐

【摘 要】對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)立足于過程，以促進(jìn)學(xué)生成長為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以多元化的評價體系為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨，實現(xiàn)發(fā)展性評價、差異性評價、優(yōu)質(zhì)性評價、評價主體多元化評價。但在目前的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍存在片面化、綜合性不強(qiáng)等問題。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的優(yōu)化實踐展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)代教育理念，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具體的評價方式有發(fā)展性評價、差異性評價、優(yōu)質(zhì)性評價、多元性評價、真實性評價等。學(xué)習(xí)評價不僅僅能反映教學(xué)質(zhì)量，同樣也能反映數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點，由此教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開全方位評價。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價內(nèi)容，忽視了其他方面的評價，如數(shù)學(xué)教學(xué)過程、教師主體、學(xué)生主體等，太過單一的評價方式，無疑欠缺有效性、多元性，無法促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1? ?更新理念，把握評價“發(fā)展性”的本質(zhì)

評價是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要橋梁，評價是教師對教學(xué)過程的評價，也是教師對學(xué)生的評價，它直接影響著學(xué)生的心理活動，所以教師的評價須立足于學(xué)生，并且以推動學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生開展評價。首先，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平。其次，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為。最后，教師在評價過程中要基于主客體開展互動性評價，改變以往的靜態(tài)評價[1]。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”的教學(xué)為例，本課意在引領(lǐng)學(xué)生通過操作比較歸納和參與“推一推、比一比”的活動掌握長方形和正方形的特征。在學(xué)習(xí)中學(xué)生一般會面臨多種困惑，由此教師要基于評價理念，開展有效評價，從而推動學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑時，教師應(yīng)先詢問學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因，在分析原因的基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生有什么樣的方式可以解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考解決方法，提升學(xué)生的問題解決能力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的特征時，不能有效地將二者進(jìn)行區(qū)分，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較操作，歸納出相關(guān)知識點，讓學(xué)生在分析知識點差異的基礎(chǔ)上完成知識的有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成一個知識點的學(xué)習(xí)后，教師要給予合理評價，以鼓勵的方式激勵學(xué)生。同時，教師要保證評價的有效性，讓學(xué)習(xí)評價為學(xué)生掌握知識服務(wù)。

2? ?尊重差異，關(guān)注評價“差異性”的現(xiàn)狀

評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于一把尺子，多元化的尺子能夠使教師更加客觀地評價學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會出現(xiàn)知識水平的差異，理解程度以及學(xué)習(xí)快慢的差異。所以，教師在教學(xué)中必須基于全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性。首先，為了使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價。其次，教師在評價過程中，不能只看現(xiàn)象，要改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重優(yōu)等生的問題，要更加留意中等生、學(xué)困生的進(jìn)步，并且依據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)狀，制定優(yōu)化措施[2]。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的三步計算步驟，掌握計算程序并且說明計算順序，得出計算方法時，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到不一樣的問題。基于此，教師必須予以尊重，在導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、新知鞏固等環(huán)節(jié)中，教師都要依據(jù)多元化評價制度，從不同的方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過呈現(xiàn)“233-69+104，11×3+6，95-19×4，280×4÷28”等題目，讓學(xué)生通過運(yùn)算明白，計算中所包含加法運(yùn)算、減法運(yùn)算、乘法運(yùn)算、除法運(yùn)算，并且明確應(yīng)從左到右依次計算，要先算乘法再算加減法。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會使用簡便運(yùn)算，尤其是在計算“280×4÷28”時，學(xué)生會選擇從左往右依次計算，而忽視可以先用“280÷28”再“×4”這種更簡單的計算方式。面對此類情況，教師要明確，想讓學(xué)生掌握簡便運(yùn)算，需要激發(fā)學(xué)生的思維，由此教師可以先引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力中等以上水平的學(xué)生思考計算過程中如何有效進(jìn)行簡便運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生提出自己的思考后，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能獲得進(jìn)步，教師還可以讓學(xué)生完成一些可以運(yùn)用簡便運(yùn)算的題目，使學(xué)生再一次鞏固混合運(yùn)算，并且愿意開動思維，在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的新規(guī)律。這樣的教學(xué)才能夠真正促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綻放異彩，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3? ?展現(xiàn)激勵，注重評價“優(yōu)質(zhì)性”的要素

一位教育學(xué)家說過，贊美的話對于學(xué)困生有著不可忽視的作用，他們希望得到教師的認(rèn)可，由此教師應(yīng)基于評價的激勵功能，合理地運(yùn)用評價語言，以推動學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要保證評價語言的親切性，以拉近與學(xué)生的距離。其次，教師要保證評價語言的準(zhǔn)確性，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立自信。最后，教師要保證評價語言的人文性，沒有愛的教育不算是真正的教育，所以教師要用愛去評價學(xué)生[3]。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“用字母表示數(shù)”時，可以選擇通過兒歌的方式導(dǎo)入新課：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。接著詢問學(xué)生：如果有 a 只青蛙，如何表示嘴、眼睛和腿的數(shù)量？面對此問題，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會產(chǎn)生困惑，不知道如何解答。此時，教師要以鼓勵為主，步步引導(dǎo)為輔，推動學(xué)生發(fā)展。教師可以這樣做，先詢問學(xué)生一只青蛙的嘴、腿、眼睛之間有什么樣的數(shù)量關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生思考兩只青蛙的嘴、腿、眼睛之間有什么樣的數(shù)量關(guān)系，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生找到答案后，教師可抽取部分學(xué)困生解答，可能有部分學(xué)困生不知道怎樣準(zhǔn)確表述，這時教師切勿用批評的語言，而要以親切的語言與學(xué)生共同推理，以此讓學(xué)生得出 a 只青蛙 a 張嘴，2a 只眼睛，4a 條腿，這樣才能夠讓所有學(xué)生都愿意參與到課堂中。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，面對學(xué)生的困惑，教師如此解決才能讓學(xué)生在課堂上自由地表達(dá)，才能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。

4? ?重視過程，推進(jìn)評價“多元性”的呈現(xiàn)

教師應(yīng)從不同的角度開展多元化的評價方式，實施多元、多主體評價，使對學(xué)生的評價更加客觀化，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一主體，這樣的評價方式無疑更開放、多元、客觀。首先，教師可以采用學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。其次，教師可以采取小組互評的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論，然后再派出代表對其他小組進(jìn)行評價。最后，教師要進(jìn)行總評，這樣才能實現(xiàn)評價的多元化。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生四人為一小組，并且準(zhǔn)備畫蛋糕的紙片和一張正方形紙，一米長的繩子，20個小圓片，10根小棒子，12顆棋子。在學(xué)習(xí)時，要有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義與單位“1”的概念。教師在教學(xué)中必須重視過程，做好評價，在分組合作時，對于那些不愿參與小組合作的學(xué)生，教師要予以激勵，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，獲得成長。當(dāng)學(xué)生完成所有值得討論的問題并且呈現(xiàn)出結(jié)果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評，讓小組其他成員注意傾聽。在學(xué)生自評時，教師可以詢問其是怎樣理解到分?jǐn)?shù)意義的，是怎樣與同伴開展合作的，以此實現(xiàn)合作的高效性以及學(xué)習(xí)過程的有效性。當(dāng)學(xué)生自評完成后，教師可以采用小組互評的模式，讓每個小組對其他小組的成果以及呈現(xiàn)的方式進(jìn)行評價，這樣學(xué)生既能辯證地看待自己小組的成果，也能夠在評價的過程中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的概念。最后，在學(xué)生完成所有的評價之后，教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，用愛的語言去進(jìn)行總評，既要評價學(xué)生的優(yōu)點，又要保證學(xué)生在教師的推動下能夠健康地成長。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，采用多元化的評價方式有利于促進(jìn)學(xué)生自檢自查，更客觀地看待自己的學(xué)習(xí)成果，從而學(xué)會鼓勵他人，學(xué)會與他人交流，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘敏.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對多元化評價方式的嘗試[J].課程教學(xué)研究，2020（1）.

[2]于亞燕.為學(xué)習(xí)的評價——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的探索[J].教育視界，2017（24）.

[3]呂曉亞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價方式體系的構(gòu)建[D].西安：陜西師范大學(xué)，2006.