張夢輝

【摘要】本文從STEAM課程的教學(xué)模式特征與學(xué)生上課狀態(tài)特征兩方面入手，說明了構(gòu)建傾聽關(guān)系的STEAM課堂的難度與必要性。并給出了STEAM課堂中構(gòu)建傾聽關(guān)系的策略：構(gòu)建傾聽的課堂文化，包括放低說話音量、相互尊重與平等交流三個(gè)具體策略;教師就是傾聽關(guān)系構(gòu)建的種子，教師不僅要用耳朵傾聽，更要用心傾聽;課堂中問題設(shè)置的策略，包括問題的設(shè)置具有開放性并貼近學(xué)生生活;適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單作為傾聽的腳手架;設(shè)計(jì)培養(yǎng)傾聽能力的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】傾聽? STEAM課堂? 策略

【Abstract】This paper starts with the characteristics of STEAM teaching mode and students’ state and illustrates the difficulty and necessity of constructing listening relationship in the STEAM course. Four strategies for constructing listening relationship in STEAM class are given. The first is to construct the classroom culture of listening， including lowering the volume of speech， enhancing mutual respect and promoting equal communication. The second is that teachers are the seeds to construct the listening relationship， which means teachers should not only listen with their ears， but also listen with their hearts. The third strategy is to set open questions which are close to students’ life in STEAM class. The fourth one is task list as a scaffold for listening. The last one is that teachers design activities to cultivate ability of listening.

【Keywords】listening; STEAM classroom; strategy

【課題項(xiàng)目】本文系長春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“STEM課程開發(fā)與建設(shè)研究”（課題編號(hào)：JKBZX2019-05）階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0118-03

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、人文與藝術(shù)（Art）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科的總稱。STEAM課程并不是這五個(gè)學(xué)科簡單的集合和拼湊，而是圍繞一個(gè)項(xiàng)目或問題，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決問題。各國的教育實(shí)踐表明，STEAM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、信息科技能力等未來社會(huì)必備的技能和創(chuàng)新能力，并有可能在學(xué)習(xí)者的未來生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用。在我國，STEAM教育仍是起步階段，無論從課程開發(fā)、授課模式還是評(píng)價(jià)方式等都還在探索階段。

一、STEAM課堂現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式特征分析

由于STEAM課程的核心理念是在真實(shí)情境下，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。在整合STEAM課程方面運(yùn)用最多的有兩類課程：一類是基于項(xiàng)目的STEAM課程，一類是基于工程的STEAM課程。因此教學(xué)模式就分為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式和以科學(xué)探究為導(dǎo)向的“5E”教學(xué)模式[1]。而無論哪種教學(xué)模式，它們的共同要素都是真實(shí)情境、關(guān)鍵問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、改進(jìn)方案和產(chǎn)品交流展示。

這就注定STEAM課堂是開放的、生成的，是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，起到把控方向和適時(shí)指導(dǎo)的作用。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭，會(huì)呈現(xiàn)以下特征：首先，學(xué)生座位更加隨意。傳統(tǒng)的插秧式座次，不利于小組隨時(shí)討論、設(shè)計(jì)、書寫繪制等活動(dòng)的開展，因此會(huì)采用圓桌圍坐或者前后桌面對(duì)而坐;其次，課堂內(nèi)容比較開放，會(huì)出現(xiàn)小組間因項(xiàng)目需求不同，項(xiàng)目進(jìn)度不同，教師所要指導(dǎo)的內(nèi)容不同而不能進(jìn)行全班進(jìn)度統(tǒng)一授課。又或者教師會(huì)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況，不斷調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，很難完全預(yù)設(shè)。這就導(dǎo)致課堂不容易控制，尤其是自控能力較弱的低年級(jí)學(xué)生，更容易沉浸在自己有趣的活動(dòng)中而收不回來。這種綜合性實(shí)踐課程不但對(duì)教師專業(yè)知識(shí)要求頗高，更對(duì)教師的課堂掌控力、隨機(jī)性提出很高要求。

2.學(xué)生狀態(tài)特征分析

在這類實(shí)踐課程中，STEAM課程受到內(nèi)容和教學(xué)模式的因素影響，課堂教學(xué)更為開放，內(nèi)容更加多樣，致使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也就更加自主、開放、自由。會(huì)呈現(xiàn)出以下特征：首先，由于項(xiàng)目比較具有挑戰(zhàn)性和趣味性，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生很多都是鮮有接觸，因此學(xué)生情緒比較興奮、高漲;其次學(xué)生更愿意實(shí)踐和按照老師說的步驟動(dòng)手操作，而非思考我要如何獨(dú)立或與同伴共同解決問題，所以在其他人分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，仍沉浸在自己的實(shí)踐中，不想聽也不愿意接納他人觀點(diǎn)。

正是由于實(shí)踐類型的STEAM課堂這樣開放、趣味、自主的教學(xué)模式特征和學(xué)生年齡與性格特點(diǎn)，使得課堂傾聽關(guān)系的構(gòu)建十分困難，但又是十分必要的。

二、構(gòu)建傾聽關(guān)系的重要性

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中寫到：傾聽他者的聲音是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)[2]。傾聽是深入學(xué)習(xí)的必然途徑，是學(xué)習(xí)共同體建立的基礎(chǔ)。而在STEAM的課堂中，傾聽關(guān)系也尤為重要，原因有兩個(gè)。

第一，在STEAM的課堂中，由于問題的復(fù)雜性，相較于其他學(xué)科更加注重合作，而談到合作，不得不談到信任與分享。傾聽則意味對(duì)他人觀點(diǎn)的關(guān)注、共情、同感和共鳴，這也在他人心中產(chǎn)生信任感和依賴感，使合作能夠更加順利推進(jìn)。佐藤學(xué)教授也強(qiáng)調(diào)過“合作學(xué)習(xí)必須要有對(duì)話與傾聽，否則不可能實(shí)現(xiàn)真正的探究，也不能發(fā)生深度學(xué)習(xí)?！?/p>

第二，STEAM課堂中，需要在真實(shí)情境下解決問題，無論是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)，還是科學(xué)探究驅(qū)動(dòng)，無處不在進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)驗(yàn)分享，改進(jìn)意見的交互，產(chǎn)品的迭代。傾聽就能夠?qū)崿F(xiàn)一方在另一方的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上思考，并形成兩個(gè)思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，將學(xué)習(xí)引向深入。

綜上所述，STEAM課堂的教學(xué)模式與學(xué)生的上課狀態(tài)，導(dǎo)致課堂傾聽關(guān)系的構(gòu)建存在困難，而由于課程內(nèi)容的原因，構(gòu)建傾聽關(guān)系的課堂又是十分必要的。

三、構(gòu)建傾聽關(guān)系的策略

構(gòu)建傾聽關(guān)系非一朝一夕，在長期的STEAM課程教育教學(xué)實(shí)踐中，探索出構(gòu)建傾聽關(guān)系的幾點(diǎn)策略，并感受著這些策略在改變課堂效果，打造意義課堂上發(fā)揮的神奇力量。

1.構(gòu)建傾聽的課堂文化

構(gòu)建傾聽關(guān)系絕非一蹴而就的，是一個(gè)漫長的、潤澤的構(gòu)建過程;構(gòu)建傾聽關(guān)系也絕非只是學(xué)生的事情，而是一個(gè)全員、全方位的構(gòu)建過程。構(gòu)建傾聽的課堂文化，應(yīng)從三個(gè)方面入手。

首先，放低說話音量。無論是教師授課的音量，還是學(xué)生討論的音量都降低，這樣可以營造出安靜的、平和的氛圍。只有這樣的環(huán)境，才能靜心地傾聽。適當(dāng)降低上課教師授課的音量，采取抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引孩子的注意，“只有認(rèn)真聽，才聽得到”更有利于培養(yǎng)孩子專注的傾聽。降低學(xué)生討論的音量，才能保證不打擾到其他組的討論，相互間才能有來有往進(jìn)行交流。當(dāng)然教師的音量相對(duì)容易控制，但學(xué)生的音量不容易控制，尤其是討論到激烈處，這需要規(guī)則的提前制定，適時(shí)的提醒等輔助策略，來培養(yǎng)這樣的習(xí)慣，進(jìn)而營造這樣的氛圍。

其次，相互尊重。STEAM課上的課堂討論是常態(tài)，小組成員間彼此交流意見，商議下一步計(jì)劃等。相互尊重是交流的前提，尊重的第一要素就是不打斷別人的說話。老師不打斷學(xué)生的回答，學(xué)生不打斷老師的講授，同學(xué)不打斷彼此的發(fā)言。也就是我們所說的“插嘴”，插嘴看似是認(rèn)真傾聽，其實(shí)不然。耳朵接收到信息，大腦迅速反應(yīng)到嘴巴上，就是插嘴。于己，養(yǎng)成了不思考就表達(dá)的習(xí)慣，打擾自己的心境;于他，更是打擾到其他人的后續(xù)傾聽。因此相互尊重是培養(yǎng)傾聽的前提。

最后，平等交流。平等在于每個(gè)人都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，無論對(duì)錯(cuò)，無論是評(píng)價(jià)抑或是提問，都是可以自由交流的。構(gòu)建傾聽的課堂，首先要構(gòu)建安全的課堂——人人可以說，人人有話說，人人都敢說，沒有誰的觀點(diǎn)被隨意的“批判”。當(dāng)然這里的交流是有規(guī)矩的，自由絕非隨意。由于要針對(duì)老師的講授或是別人的觀點(diǎn)做出反饋，因此要仔細(xì)傾聽教師的講授、同學(xué)的發(fā)言。不但需要傾聽，更需要思考，才能提出問題、做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。因此平等交流是傾聽的必要條件。

2.教師就是傾聽的種子

構(gòu)建傾聽的課堂文化并非易事，在生動(dòng)、開放、有趣的STEAM課堂構(gòu)建傾聽文化更是難上加難，尤其是自我控制能力相對(duì)較弱的低年級(jí)學(xué)生。那最有效的途徑就是教師率先垂范，別無他法。教師首先要傾聽學(xué)生，“傾聽”是教師在課堂中的核心活動(dòng)，這里所說的傾聽，有兩方面的內(nèi)涵。

一方面指的是用耳朵認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，這是教師一種實(shí)踐的智慧，需要老師做出思考與判斷。第一不能偏聽。有的教師一開始就守著自己預(yù)設(shè)的答案來與學(xué)生交流，認(rèn)為自己不會(huì)在學(xué)生那里得到什么新的東西，其結(jié)果就是教師只能聽到自己愿意聽的，自己所已知的，而根本聽不到任何新觀點(diǎn)，所以這樣的偏聽不是真正的傾聽。在課堂中教師的傾聽是用開放與接納的心態(tài)接受學(xué)生任何觀點(diǎn)，無論這種觀點(diǎn)是否威脅到教師的地位或者利益。這一點(diǎn)對(duì)于年輕教師尤其困難，怕學(xué)生不按照自己的思路來，怕學(xué)生把自己要說的說了，自己無話可說了，不知道如何是好，或立刻制止學(xué)生繼續(xù)說。解決方法只有教師充分地預(yù)設(shè)和備課，需要不停地磨練自己的教學(xué)智慧，其實(shí)這時(shí)往往可以鼓勵(lì)他繼續(xù)說，深入地說，從學(xué)生的發(fā)言中，尋找突破口，尋找學(xué)生的前概念，進(jìn)而更好地完成教學(xué)，引向自己的預(yù)設(shè)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，不能順從地聽。開放與接納的傾聽，并不意味著全盤接受，也不意味著放棄自己的觀點(diǎn)與主張;開放與接納的傾聽，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不做任何判斷。既不能偏聽，也不能順聽，這個(gè)度的把握也是很困難的，唯有不斷地磨練與實(shí)踐，才能找到真正的鑰匙。

傾聽的同時(shí)，還要將學(xué)生的回答用“××提出了一個(gè)很好的方法?！薄霸谖覀冇懻摃r(shí)，××同學(xué)提出的意見是什么？”“我們可以看看之前討論板上的記錄?！钡冗@類的話語串聯(lián)、反芻。將學(xué)生之間的發(fā)言串聯(lián)，將學(xué)生的發(fā)言與教材串聯(lián)，將學(xué)生的發(fā)言與之前所說的內(nèi)容串聯(lián)這樣的三位一體的教學(xué)。只有教師以傾聽為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生之間的交流才能夠得以形成。

另一方面“傾聽”不僅僅是用耳朵傾聽，更是用心去“傾聽”。佐藤學(xué)教授在《教師花傳書》中寫道：課堂中專心“傾聽”的教師，通過傾聽兒童的言語或緘默的聲音、傾聽教材中隱性的聲音、傾聽自己內(nèi)心的聲音，探究當(dāng)前學(xué)習(xí)展開的潛在可能性，正如木匠從每塊木料中看到其潛在的可能性一樣[3]。這三點(diǎn)并不那么容易達(dá)成，觀念的建立是理論基礎(chǔ)，更重要的是需要教師的智慧與不斷的有意識(shí)的歷練才能達(dá)成。

3.問題設(shè)置的策略性

STEAM課堂注重設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐，可以說設(shè)計(jì)與實(shí)踐是課程的核心內(nèi)容。在這樣開放的，相對(duì)自主的課堂上很不容易抓住學(xué)生的注意力去認(rèn)真地傾聽與交流。但如前所述，在課堂中傾聽與交流卻是非常重要的。因此問題設(shè)置的策略性就顯得尤為重要。只有學(xué)生真的感興趣的話題抑或是他們有話可說的話題，參與度會(huì)提高。通過長時(shí)間的實(shí)踐對(duì)問題設(shè)置的策略性總結(jié)出以下兩點(diǎn)建議。

第一，問題的設(shè)置要具有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生思考。在STEAM課堂中，講授并不是很好的選擇，如果教師能夠提供開放性話題，比如實(shí)踐后的感受，經(jīng)驗(yàn)的分享或者是進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的發(fā)布與答辯，學(xué)生的參與度會(huì)明顯提升，自然傾聽與思考就會(huì)更加專注。學(xué)生在實(shí)踐后，有成功的經(jīng)驗(yàn)分享，有失敗的教訓(xùn)分享，有總結(jié)的理論經(jīng)驗(yàn)，往往一有機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)參與到對(duì)話中。分享后的相互評(píng)價(jià)，也能夠“強(qiáng)制”學(xué)生務(wù)必要認(rèn)真地傾聽，否則很難做出有效的評(píng)價(jià)。

第二，問題的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活。所謂學(xué)生的生活，即指日常家庭生活，同時(shí)也包括學(xué)校學(xué)習(xí)生活，因此STEAM課程中問題的設(shè)置既可以從學(xué)生日常家庭生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷中挖掘，也可以與學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)。簡言之就是問題的設(shè)置要與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有相關(guān)性，學(xué)生才容易理解問題，并產(chǎn)生自己的想法，生生間也才能形成傾聽與對(duì)話關(guān)系。

4.任務(wù)單作為傾聽的腳手架

適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)任務(wù)單，比如將他們的思考、感想記錄，制作過程記錄，或者將聽取他人意見后改進(jìn)的部分用不同顏色的

筆標(biāo)記，都是將學(xué)生思維的可視化過程，促進(jìn)學(xué)生在有思考后的分享或評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，更容易參與到分享與傾聽中來。這樣任務(wù)單就成為了老師的幫手，成為孩子們傾聽的腳手架。

5.設(shè)計(jì)培養(yǎng)傾聽能力的活動(dòng)

在STEAM課堂中，會(huì)設(shè)計(jì)專門培養(yǎng)傾聽能力的活動(dòng)，比如“魚缸活動(dòng)”，這個(gè)活動(dòng)要求魚缸中的一條“小魚”介紹自己的設(shè)計(jì)或者產(chǎn)品，介紹后介紹者背對(duì)他人，背對(duì)他人是為了更好地傾聽并記錄，而非反駁和辯解。魚缸中的其他“小魚”依次贊許一個(gè)他的設(shè)計(jì)或者產(chǎn)品中的優(yōu)點(diǎn)，再提出一條需改進(jìn)的意見或建議。這個(gè)過程中，只有一個(gè)孩子能發(fā)言，并且每個(gè)孩子都要發(fā)言，這就促使每個(gè)孩子都要認(rèn)真地傾聽，并等待發(fā)言。這樣的活動(dòng)是非常好的培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的活動(dòng)。

總之，STEAM課堂傾聽關(guān)系構(gòu)建需要先構(gòu)建傾聽的課堂文化，這要從老師到學(xué)生全員的努力;教師率先垂范，從觀念到實(shí)踐作為傾聽的種子播撒在課堂中;在課堂中的問題設(shè)置也需要一些策略，再配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單，設(shè)置一些訓(xùn)練活動(dòng)，來輔助學(xué)生慢慢建立這種傾聽與對(duì)話的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佐藤學(xué). 教師花傳書：專家型教師的成長[M]. 陳靜靜，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.