韓引霞　彭雪峰

【摘要】信息化時代背景下，“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式正逐減改變著傳統(tǒng)的“黑板+教案”而成為常態(tài)模式。本文研究了大學(xué)物理教學(xué)過程中，怎樣從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核等方面整合、協(xié)調(diào)兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)耦合、合理分配時間以及教育資源。通過“線上教育”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以及自學(xué)能力的提高; 通過“線下”教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、批判性思維能力、發(fā)散能力等等， 不僅促進(jìn)有效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量而且能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，使他們快速成長為能適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】“線上”+“線下”教學(xué)新模式? 大學(xué)物理? 整合探究? 實踐

【課題項目】浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革項目（項目編號：jj2020012）;寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院“教育教學(xué)重點特色工程”（項目編號：ts20190008）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0147-03

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)以及智能手機(jī)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、各種教學(xué)平臺、慕課、微課等新教學(xué)手段正在沖擊著教育領(lǐng)域，給單調(diào)枯燥、鴉雀無聲、以教師為主的“黑板+教案”的實體課堂教學(xué)既帶來挑戰(zhàn)同時又提供極大的機(jī)遇。由于大學(xué)物理課程能有效地培養(yǎng)和提升大學(xué)生多種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科研能力且為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，而在全世界的理工科專業(yè)為培養(yǎng)高能力的人才而規(guī)劃的學(xué)科體系中占據(jù)著牢固的不可撼動的地位。近些年，現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展需要具有多種綜合能力的、專業(yè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的、有積極創(chuàng)新意識的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。而作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才搖籃的高校毫無疑問地承擔(dān)起這份責(zé)任。所以，在各專業(yè)體系設(shè)置中增加許多專業(yè)性、應(yīng)用性更強(qiáng)的課程。作為見效慢、產(chǎn)出低，但又不可或缺的大學(xué)物理的課時只能被大大地縮減。此外，受“實用主義”“功利主義”思想驅(qū)使的當(dāng)代大學(xué)生也認(rèn)為大學(xué)物理學(xué)得再好工作中也用不到，從而導(dǎo)致許多高校大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量每況愈下。為了改變現(xiàn)狀，物理教育工作者們正在嘗試著將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，探究怎樣能促使學(xué)生重拾對大學(xué)物理的興趣從而促進(jìn)有效課堂建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量。而其中一個研究項目關(guān)注的就是探究“線上”和“線下”兩種不同教學(xué)模式應(yīng)該怎樣進(jìn)行優(yōu)化整合才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

1.以推進(jìn)自學(xué)能力培養(yǎng)為主的“線上”教育模式的優(yōu)勢

新時代背景下高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來發(fā)展的科技創(chuàng)新人才。這就意味著所培養(yǎng)的人才不僅具有多種應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力而且具備批判性思維能力。為此，基礎(chǔ)課的課時量不得不減少，原來的小班教學(xué)大班化，隨之而來的就是質(zhì)量問題。在現(xiàn)有的條件下怎么提高教學(xué)質(zhì)量？把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式引入教學(xué)可以緩解教學(xué)中時間不足。

現(xiàn)在大學(xué)物理基本上都是大班教學(xué)，每班少則50人，多則100多人?！昂灥健笔墙虒W(xué)中的一個不能省略的環(huán)節(jié)。實體課堂上“簽到”時教師一個一個地點名大概要15分鐘左右。40分鐘的課時一個“簽到”就僅剩余25分鐘。實體課堂中融入“線上”教育模式后，1～2分鐘搞定。眾所周知，物理學(xué)是伴隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展的，是為用來解釋自然現(xiàn)象、解決實際生活、生產(chǎn)而誕生的學(xué)科。為了探索真理、掌握世界的本質(zhì)，每一位物理學(xué)家都勤奮刻苦、日復(fù)一日、敢于質(zhì)疑、 不畏強(qiáng)權(quán)、甚至犧牲生命而堅持自己認(rèn)為正確的觀點。這種堅忍不拔、至死不渝的精神可以在物欲橫流、急功近利的當(dāng)代作為精神榜樣必將對他們的德育素質(zhì)教育起到重要的作用。除此之外，物理學(xué)家們在探究自然現(xiàn)象過程中所運用的獨創(chuàng)性的思維研究方法也可以為物理教師提供培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等的教育素材。物理學(xué)發(fā)展史是物理學(xué)家們利用他們偉大的智慧而形成的一整套完整的科學(xué)體系。若能在講解物理原理之前，讓學(xué)生了解物理原理的背景、物理原理的研究過程以及歷史等有間接關(guān)聯(lián)的材料，學(xué)生在課堂上可能就不會感覺枯燥了，學(xué)習(xí)的心情就變得愉悅了。很遺憾的是實體課堂上沒有充足的時間，實體課堂外附加“線上”教育模式后，這個問題就迎刃而解了。物理教師們可以把每位科學(xué)家的精神、事跡以及相關(guān)物理原理的背景、形成過程等等整理成文檔放到線上，學(xué)生可以隨時隨地、不占用實體課堂時間既省時又會使學(xué)生對多變的物理產(chǎn)生興趣。同時，物理學(xué)家們的榜樣力量也會成為大學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要工具和手段。物理學(xué)的難點不是熟背物理概念，定理以及定律，而是應(yīng)用物理原理解決實際問題。在大學(xué)的實體課堂上當(dāng)教師把概念、原理講清楚后，時間也所剩無幾了，重要的應(yīng)用部分不得已就省略了。實體課堂外附加“線上”教育模式后，時間無形中增加了。教師們將所要講的知識點化整為零，錄制成15分鐘左右的短視頻而后把這些短視頻上傳到“線上”。學(xué)生們只要在課前根據(jù)教師的指令完成本節(jié)課該看的視頻，即課前學(xué)生就已經(jīng)掌握了物理原理。實體課堂上教師就不需要再次講解物理原理而是直接傳授怎樣用物理原理解決實際問題。同時因為“視頻”是在課下完成，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，這樣做會有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的提高，促進(jìn)他們自學(xué)能力的發(fā)展，而這也是成為科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才必備的因素。“隨堂測試”是檢測學(xué)生對知識掌握的程度。實體課堂本就時間緊張，若再進(jìn)行隨堂測試那就是雪上加霜。有了輔助的“線上”教育模式后，隨堂測試就會輕而易舉。教師上課前上傳好需要測試的知識點，平臺上能夠即時統(tǒng)計出學(xué)生成績，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將物理原理、習(xí)題講解分析錄成視頻，學(xué)生既可以課前預(yù)習(xí)又可以課后反復(fù)觀看直至透徹掌握。

與新時代的科學(xué)技術(shù)相比較，現(xiàn)在所使用的物理教材明顯有些滯后。教師可以搜集現(xiàn)代物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新物理思想、理論和方法以及前沿課題，把它們上傳到“線上”模塊既不占用課堂時間也能吸引學(xué)生對科技前沿問題的探討，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生對未知事物的探究能力、思考能力形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.以推動能力培養(yǎng)為主的有效實體課堂的優(yōu)勢

隨著新時代新的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉、滲透越來越嚴(yán)重。許多新興的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)正不斷出現(xiàn)，而且速度越來越快。為適應(yīng)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會要求高等教育所培養(yǎng)出的人才不僅必須具備大量的綜合性的、專業(yè)的基礎(chǔ)知識而且對將來所需要的知識有一定超前性的見解、有一定的批判、探索能力、有一定的預(yù)知能力。能培養(yǎng)出這么高級別人才的決定性條件除了掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識以外，學(xué)生還必須具備獲取新知識的方法、觀察現(xiàn)代科技發(fā)展動向以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等等。

愛因斯坦說：“大學(xué)物理中含有大量的數(shù)學(xué)公式，但思想和理念不是公式，這才是物理理論的開端?！笨梢泽w會出思想和理念才是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的重中之重。物理教師在實體課堂上與學(xué)生面對面地采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、批判式以及一題多解等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，不僅活躍了課堂氛圍而且潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

物理學(xué)是伴隨著人類文明的發(fā)展而發(fā)展的，是以自然界或?qū)嶋H生活、生產(chǎn)中的原始物理問題為研究對象，所以其規(guī)律是極其復(fù)雜的。物理學(xué)家們?yōu)榱搜芯窟@些原始的物理問題提出了創(chuàng)造性的思維方法，例如舍棄次要因素，抓住主要因素從而突出客觀事物的本質(zhì)特征——對原始物理問題建立理想化的物理模型方法。通過在實體課堂上講解建模過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力同時又能使學(xué)生意識到抽象物理原理的實用性?！耙晕镅岳怼备淖兛菰锏睦碚摻虒W(xué)為豐富生動的案例教學(xué)、理論聯(lián)系實際能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而激發(fā)他們的求知欲，提高他們分析實際問題和解決實際問題的能力。為了妥善解決物理問題，研究過程中要分為許多個步驟，例如研究地球繞太陽旋轉(zhuǎn)：首先，對地球和太陽組成的系統(tǒng)建模（物理模型）;其次，分析太陽對地球的作用力（分析法）;最后，選用什么樣的物理原理或守恒定律（辨析能力、理解能力）列出方程。在歷經(jīng)建模、分析、辨析過程中慢慢地就促進(jìn)學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力以及批判性的思維能力的發(fā)展。

此外，不少的物理習(xí)題有多種解法。在實體課堂教學(xué)時教師可以多搜集此類習(xí)題，通過訓(xùn)練可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、多方向地思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使應(yīng)變力更具流暢性。發(fā)散性思維有助于學(xué)生開拓思路、使學(xué)生思維沿著多向運動，在短時間內(nèi)聯(lián)想到相關(guān)，提出新穎的觀點、新方法促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。除此之外，物理學(xué)中還有許多隱含的科學(xué)方法，如近似法、微分法、對比法等等，這些都有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

實體課堂中教師主要引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，如何去分析，如何尋找難點問題中的切入點。循序漸進(jìn)、日積月累，在經(jīng)歷一段時間鍛煉后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，觀察力、自學(xué)能力、思考能力都會得到有效的提升。授人以“魚”，不如授人以“漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法 ， 培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散式的思維能力，為日后快速適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

3.“線上”+“線下”教學(xué)模式雙劍合璧，耦合互補(bǔ)

高等教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、批判性思維能力以及多種綜合性能力為將來適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而建立扎實的基礎(chǔ)。因而，學(xué)生不僅僅是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)更注重的是以學(xué)習(xí)為平臺培養(yǎng)自己的能力。

傳統(tǒng)的實體課堂教育模式是以“教師”為主導(dǎo)，引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中提高他們的分析、應(yīng)用能力。因?qū)W生參與度不高，不會產(chǎn)生立竿見影的效果。常態(tài)化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式新模式可以解決因課時縮短而引發(fā)的尷尬。“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢在于能夠突破空間、時間、觀看頻率的限制，學(xué)生可以隨時隨地、想看就看地享受“量身定制”般的感覺?？墒俏锢恚o論是初中物理、高中物理、大學(xué)物理）因其抽象、思維邏輯性強(qiáng)而給學(xué)生們快樂、無憂的學(xué)習(xí)生涯留下了陰影。因而拋開教師引導(dǎo)的實體課堂，絕大部分教學(xué)內(nèi)容都托付給“線上”模式的教學(xué)理念令人萬分懷疑。

盡管視頻中設(shè)置關(guān)卡疑似增強(qiáng)思維能力，事實上學(xué)生就像瀏覽電影，對知識掌握僅停留在淺層表面而缺乏深度思考和分析，且所謂的隨時隨地觀看若所處空間非常嘈雜，必定分散學(xué)生注意力從而出現(xiàn)付出大量時間而效果不佳的現(xiàn)象。所以采用混合式教學(xué)模式教學(xué)時，先把大學(xué)物理的教育資源根據(jù)特點分成以“記憶”為主和以“能力培養(yǎng)”為主的兩部分。

“線上”教學(xué)模式適用于以“記憶”為主學(xué)習(xí)方式，教師可以把物理原理、概念、物理學(xué)史以及對學(xué)生有“思政”意義的科學(xué)家們的介紹上傳到網(wǎng)站，這樣不僅節(jié)約實體課堂的時間而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力?！熬€下”教學(xué)模式處于教師監(jiān)管、環(huán)境安靜、有面對面的親切感從而易于學(xué)生“能力培養(yǎng)”。大學(xué)物理教程區(qū)別于其他教程的原因是物理中隱含著豐富的科學(xué)思維方法（近似法、類比法、微分法、批判性的思想方法等等）。這些科學(xué)思維方法以及理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)和指點。

實體課堂與“線上”教育模式各有優(yōu)勢，若能把教學(xué)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)分配、優(yōu)化整合、無縫銜接，一定既能充分發(fā)揮好教師在實體教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)和督導(dǎo)的優(yōu)勢又能利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)的嗜好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。兩種教育模式同步進(jìn)行、相互耦合定能促使進(jìn)學(xué)生思維由淺顯表面向深度思索的本源進(jìn)發(fā)，從而促進(jìn)其應(yīng)用能力螺旋式上升加快其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，學(xué)生參加物理競賽的經(jīng)歷不僅能提高學(xué)生的動手能力、團(tuán)體思想，更能喚醒其創(chuàng)新意識推進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。選修課（當(dāng)代物理前沿、物理與人類文明）不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，更使學(xué)生了解到物理發(fā)展的前沿、物理學(xué)對人類發(fā)展的重要性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

因此，我們的教學(xué)理念是“多維度協(xié)同耦合發(fā)展”?！霸诰€”教育、實體課堂、物理競賽、選修課有機(jī)整合、協(xié)調(diào)應(yīng)用促進(jìn)有效課堂建設(shè)。整合不是簡單的排序，而是“線上”“線下”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點以及教學(xué)角度配比的協(xié)調(diào)、滲透促使教學(xué)質(zhì)量最大化。

4.結(jié)論

構(gòu)建“線上+線下+延伸活動”的混合教育模式，不僅在有限的時間內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生的知識面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析、辨析問題的能力，而這些對他們能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展必定提供助力。

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作者簡介：

韓引霞（1974年11月10日-），女，山西人，講師，研究生，博士，研究方向：大學(xué)物理。