刁吉麗

【摘要】通過查找文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)和體育兩學(xué)科的任教經(jīng)驗(yàn)探討在小學(xué)低年級(jí)的體育課堂上融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并通過轉(zhuǎn)變思想，打破學(xué)科間的隔閡、加強(qiáng)體育老師與數(shù)學(xué)老師間的溝通與合作、建立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景以及把握教學(xué)時(shí)機(jī)等策略將比較抽象與枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融入到充滿趣味性和娛樂性的體育課堂中，旨在加強(qiáng)體育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系與合作，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)，為一線教師開展學(xué)科間融合的教學(xué)和小學(xué)低學(xué)段全科教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)? 體育課堂? 融入? 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0159-02

多學(xué)科的綜合教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，但現(xiàn)在很多學(xué)校特別是一線城市大都實(shí)行明顯的分科教學(xué)。分科制有其不可否認(rèn)的價(jià)值，但長期的分科教學(xué)容易將各科知識(shí)割裂，不利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)科間的融合與滲透，是新課標(biāo)的改革方向之一，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。體育和數(shù)學(xué)雖屬于不同學(xué)科，但體育特別是體育游戲中蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在體育課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)俯拾即是。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較抽象和枯燥，對(duì)于形象具體思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)抽象難懂和枯燥乏味，而體育本身所具有的健身性、娛樂性、趣味性和競爭性的特點(diǎn)使體育課堂“先天”具有好玩、有趣的特性，深受小學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生的喜愛，故探討如何在歡快有趣的小學(xué)低年級(jí)體育課堂中融入比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)，具有重要的教育實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.小學(xué)低年級(jí)體育課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1整合學(xué)科優(yōu)勢

體育以室外課為主，以身體練習(xí)為手段進(jìn)行動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，其最大的特點(diǎn)是“動(dòng)”和“感性”，由于其自身的游戲性、趣味性，向來深得小學(xué)生的喜愛。數(shù)學(xué)以室內(nèi)課為主，進(jìn)行抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，最大特點(diǎn)就是“靜”和“理性”。小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維方式主要以具體形象思維為主，接觸新知往往最先依靠感性認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)的抽象性易給小學(xué)生帶來認(rèn)知上的困難和障礙。研究[1]發(fā)現(xiàn)，從體育視角看數(shù)學(xué)問題可以使得數(shù)學(xué)問題變得形象化。將相對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的體育課堂能整合體育與數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，開辟一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，讓學(xué)生愉快參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使體育課堂充滿了數(shù)學(xué)智慧，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象、直觀有趣。

1.2增添體育課堂智趣

小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)知識(shí)包括簡單的數(shù)與代數(shù)，形體與空間，而小學(xué)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容如隊(duì)列隊(duì)形、專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作、體育游戲等都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)、形、體和空間等的數(shù)學(xué)知識(shí)以及巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和趣味的案例。比如體育器材的籃球、足球、乒乓球等有球體的知識(shí)，隊(duì)列隊(duì)形的兩路縱隊(duì)變四路縱隊(duì)有乘除法的知識(shí)，身體基本動(dòng)作學(xué)習(xí)常常提到角度、方位和空間等，可以說體育中的數(shù)學(xué)無處不在;投籃角度、報(bào)數(shù)只報(bào)第一排就能知道總?cè)藬?shù)、不同組的短跑比賽卻能分出名次等，這些都是將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到體育領(lǐng)域的案例。在體育課堂中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)充實(shí)體育教學(xué)過程，充分發(fā)揮體育中蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生邊參與歡愉的身體運(yùn)動(dòng)邊進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考和探索，既完成數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固，又為體育課堂增添了數(shù)學(xué)的智慧和趣味，有效促進(jìn)課堂多維目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 活躍運(yùn)動(dòng)中的思維

大多數(shù)人在安靜狀態(tài)下都能進(jìn)行流暢的思維活動(dòng)，但在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下卻容易思維“卡殼”，甚至在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)“腦子一片空白”，這就是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下思維不流暢、不活躍的體現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中能在身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行思維是非常重要的能力。比如定向運(yùn)動(dòng)員要在奔跑的過程中觀察地圖，快速規(guī)劃路線、判斷方位、計(jì)算距離等;比如司機(jī)開車，不但要手腳并用駕駛車輛，還要思維活躍，時(shí)刻觀察路況，預(yù)判可能存在的安全隱患，對(duì)突發(fā)事情做出快速反應(yīng)并及時(shí)處理，否則容易發(fā)生交通事故。數(shù)學(xué)以腦力為主發(fā)展思維能力，體育通過身體練習(xí)發(fā)展體能和動(dòng)作技能，長期靜態(tài)下進(jìn)行思維容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下思維不流暢，單純的體力活動(dòng)容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下思維的惰性。將數(shù)學(xué)融入到體育課堂，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中思維，在思維中運(yùn)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中流暢進(jìn)行思維的能力，有效促進(jìn)思維流暢性和復(fù)雜性的發(fā)展。

1.4加深知識(shí)獲得體驗(yàn)

積極情緒比消極情緒更有利于記憶，強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致異常生動(dòng)、詳細(xì)、栩栩如生的持久性記憶[2]，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的情緒下學(xué)習(xí)，能快速掌握所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。體育課堂本身強(qiáng)烈的趣味性和娛樂性，深深吸引了小學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生在愉悅的體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在多種感官參與下進(jìn)行數(shù)學(xué)的思維和身體的鍛煉，加深了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和身體技能的體驗(yàn)，容易對(duì)知識(shí)和技能形成深刻的記憶。有些數(shù)學(xué)知識(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生較難理解，也較難激發(fā)他們的興趣，可以將其融入到他們熟悉、喜愛、體驗(yàn)豐富的體育課情景和體育運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生快速理解并掌握。

2.小學(xué)低年級(jí)體育課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1 打破分科的隔閡

在近代的教育史上，夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等人都從不同的角度去論證和實(shí)踐學(xué)科分科的意義和價(jià)值，但過分強(qiáng)調(diào)分科容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維上的狹隘性，在一定程度上阻礙思維復(fù)雜性和系統(tǒng)性的發(fā)展。而現(xiàn)在很多中小學(xué)校，特別是城區(qū)學(xué)校，分科明顯，各科從一年級(jí)開始就由?？评蠋熑谓?，同一個(gè)班的各科教師在教學(xué)上各自獨(dú)立，雖然能發(fā)揮各科老師的專業(yè)優(yōu)勢，但同時(shí)也加劇了學(xué)科間的分化，不利于學(xué)生復(fù)雜性思維和綜合能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變思想，打破體育與數(shù)學(xué)學(xué)科間的隔膜，加強(qiáng)兩學(xué)科間的融合與滲透既是體育課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，也是當(dāng)代課程教育發(fā)展的趨勢和培養(yǎng)綜合性人才的需要。

2.2加強(qiáng)體育教師與數(shù)學(xué)教師的合作

要在體育課堂中融入數(shù)學(xué)教學(xué)，首先體育老師要轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)加強(qiáng)與數(shù)學(xué)老師之間的交流與探討，與數(shù)學(xué)老師互通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握情況做到心中有數(shù)，才能合理將數(shù)學(xué)課上的知識(shí)融入到體育課堂。比如數(shù)學(xué)老師教授100以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，體育教師就可以設(shè)計(jì)隊(duì)列知識(shí)的“報(bào)數(shù)”、小籃球的“數(shù)一數(shù)我能拍幾下”、跳繩的“邊跳邊數(shù)”，適當(dāng)將“100以內(nèi)數(shù)字”知識(shí)融入到體育課堂;比如數(shù)學(xué)老師教授“數(shù)字大小比較”時(shí)，體育課就可以通過與同伴比一比“誰拍球的次數(shù)多”“誰跳繩的個(gè)數(shù)多”等將數(shù)字大小比較的知識(shí)融入到體育課堂。其次，體育老師要進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，了解數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和對(duì)數(shù)理的解釋，這樣才能在體育課堂巧妙而精準(zhǔn)地進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的融合和教學(xué)。另外，體育老師也要邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師進(jìn)入體育課堂，讓數(shù)學(xué)老師看到體育課隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)和在體育課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師根據(jù)體育課堂創(chuàng)設(shè)體育課情景或借助體育課堂測量的各項(xiàng)成績進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種雙方溝通合作下，兩學(xué)科教學(xué)容易達(dá)到事半功倍的效果。

2.3建立體育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

體育注重身體的動(dòng)作練習(xí)，數(shù)學(xué)注重大腦的思維活動(dòng)，兩學(xué)科看似風(fēng)牛馬不相及，但實(shí)際上數(shù)學(xué)與體育的聯(lián)系源遠(yuǎn)流長，不可分割。查閱當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教科書就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中涉及大量與體育游戲、體育成績、運(yùn)動(dòng)場地、競賽等相關(guān)的情景和內(nèi)容，同樣體育與健康參考教材（以人教版為例）中無論是技術(shù)動(dòng)作、游戲，還是場地、競賽方法等都蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是體育課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但要在現(xiàn)實(shí)的體育課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)則需將具體的體育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有先后順序，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)順序上數(shù)學(xué)老師一般按教材編排順序教學(xué)，很少作調(diào)整，但體育除了一些基本隊(duì)列隊(duì)形和身體基本動(dòng)作的知識(shí)需盡早教學(xué)外，其他教學(xué)內(nèi)容比如體育游戲、田徑類、小籃球等的教學(xué)不做先后教學(xué)順序的規(guī)定，所以在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上體育老師有更多的自主空間。要將體育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，更多的是體育教師在充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上主動(dòng)挖掘體育課堂潛在的數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，靈活將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到體育課堂教學(xué)中。比如將立定跳遠(yuǎn)的提高練習(xí)安排在二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)完數(shù)學(xué)測量知識(shí)后面，這樣在體育課時(shí)可以每組分發(fā)一把皮尺，讓學(xué)生跳完后自己測量長度，并在組內(nèi)進(jìn)行成績比較，學(xué)會(huì)米與厘米之間的轉(zhuǎn)換，巧妙將數(shù)學(xué)測量知識(shí)與立定跳遠(yuǎn)成績測量建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和體育教學(xué)完美融合。

2.4 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的情景

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解總是要放在熟悉且具體的情景中。體育，特別是體育游戲，小學(xué)生天生喜歡并樂于參與其中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的體育情景自然對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，也會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀有趣。同樣體育老師也要開拓思維，挖掘體育中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，巧妙將兩學(xué)科聯(lián)系起來，架設(shè)起數(shù)學(xué)教學(xué)與體育教學(xué)融合的橋梁，讓學(xué)生在感興趣的體育情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)的情境中體驗(yàn)不同視角的體育課。比如在教學(xué)隊(duì)列隊(duì)形單元的“直角轉(zhuǎn)彎”時(shí)，可以設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)情景：數(shù)學(xué)課上學(xué)過了直角知識(shí)，你會(huì)畫直角嗎？今天我們一起用整齊的隊(duì)伍畫一個(gè)直角……學(xué)生通過數(shù)學(xué)課上的直角知識(shí)快速理解“直角轉(zhuǎn)彎”隊(duì)列知識(shí)，同時(shí)也通過體育課上用隊(duì)列“畫直角”更加直觀認(rèn)識(shí)直角。又如立定跳遠(yuǎn)的“我是計(jì)算小能手”游戲，學(xué)生站在同一起跳線上，起跳線前按遠(yuǎn)近各畫6個(gè)小圓圈，在每個(gè)圈里按順序標(biāo)上1、2、3、4、5、6的數(shù)字，當(dāng)老師給出如“3+1=？”“9-6=？”等10以內(nèi)加減算式時(shí)，學(xué)生快速算出結(jié)果并跳到相應(yīng)的圈里。通過數(shù)學(xué)的情景讓體育課堂變得更加充實(shí)而有智慧，同時(shí)也通過體育的情景將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更直觀、生動(dòng)、有趣。

2.5把握教學(xué)的時(shí)機(jī)

體育本身蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得在體育課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)比比皆是，但要在體育課堂巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，就需要體育教師準(zhǔn)確把握體育課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)機(jī)，因?yàn)橥瓿商^簡單和熟悉的任務(wù)不需要太多思維活動(dòng)，而沒學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)在體育課上進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，所以要把握好時(shí)機(jī)，將剛熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到體育課堂，能調(diào)動(dòng)思維的積極性，加深知識(shí)的記憶;而將剛學(xué)過的比較抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到體育課堂，能使數(shù)學(xué)知識(shí)在有趣、具體直觀的體育活動(dòng)中快速理解。比如“我是計(jì)算小能手”游戲，如果在一年級(jí)學(xué)完10以內(nèi)計(jì)算不久就開展，不但鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也因?yàn)樵诓惶煜さ那闆r下進(jìn)行計(jì)算而活躍了思維，如果在二年級(jí)玩這個(gè)游戲，還用10以內(nèi)加減計(jì)算，可能就因計(jì)算過于簡單而難以活躍思維，這時(shí)可以換成結(jié)果為1～6的兩位數(shù)加減法或簡單的乘除法;又比如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的知識(shí)時(shí)往往比較難理解，體育課就可以在學(xué)完這些知識(shí)后不久巧妙將其與“抱團(tuán)”游戲相結(jié)合，如班上有45人，無論是五人一組還是九人一組，都可以全部抱團(tuán)，不存在剩余的人（余數(shù)），但如果是兩人、三人或六人、七人等組團(tuán)都會(huì)有剩余的同學(xué)（余數(shù)），因?yàn)槿藬?shù)不夠不能成功“抱團(tuán)”，這種刺激有趣的游戲把抽象難懂的有余數(shù)除法直觀、形象地展現(xiàn)，及時(shí)解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困惑”，既實(shí)現(xiàn)了體育鍛煉，又掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，可以說是一舉兩得的課堂。

3.結(jié)語

體育與數(shù)學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，將小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到體育課堂中有重要的教育意義，且從理論到實(shí)踐都有較強(qiáng)的可行性：可以通過打破分科的隔閡、加強(qiáng)體育教師與數(shù)學(xué)教師間的交流與合作、巧妙建立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景以及把握教學(xué)時(shí)機(jī)等方式將小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)融入到體育課堂中，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，活躍體育課堂的思維活動(dòng)，整合數(shù)學(xué)和體育兩學(xué)科的優(yōu)勢，促進(jìn)體育課堂多維目標(biāo)的達(dá)成。本文是通過查找文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身身兼小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)和體育兩科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的探討，而要實(shí)現(xiàn)兩者的進(jìn)一步融合，以實(shí)現(xiàn)教育的更優(yōu)化，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐如何加強(qiáng)體育和數(shù)學(xué)教師間的聯(lián)系、合作和共享，以及如何將體育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體融合等一系列問題。

參考文獻(xiàn)：

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