羅杰

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的班級授課開始轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這表明我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時代，意味著傳統(tǒng)的課堂模式向網(wǎng)絡(luò)時代的課堂模式發(fā)展，課堂形態(tài)由此發(fā)生改變。本文對課堂形態(tài)進行探析，提出了“時空異步”型、“時間同步”型和“時空同步”型三種課堂新形態(tài)，并對其相關(guān)關(guān)系進行探析，并提出了“軟轉(zhuǎn)換和硬轉(zhuǎn)換”和“全局轉(zhuǎn)換和局部轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)換思想，以期用新思想達到更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 課堂形態(tài)? 課堂模式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0168-02

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的班級授課開始轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。不同于以往網(wǎng)課班和網(wǎng)授輔導(dǎo)等社會性的學(xué)習(xí)形式，大中小學(xué)的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)授課的形式，意味著國家正規(guī)教育或官方教育由傳統(tǒng)的課堂模式向網(wǎng)絡(luò)時代的課堂模式發(fā)展。這表明我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再由社會性教學(xué)組織及教學(xué)機構(gòu)所占據(jù)，而國家正規(guī)教育、官方教育向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)邁出重要一步。然而我們可以看到，能夠由傳統(tǒng)課堂形態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂新形態(tài)的例子屈指可數(shù)，絕大多數(shù)情況是把教室里的課堂原封不動照搬到網(wǎng)絡(luò)中來，仍然采用傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的模式[1]，許多學(xué)生趕緊新購入電子設(shè)備，許多教師顯得手足無措，原先準備的教案、課件、資料、活動、方法、策略、評價體系等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面前顯得水土不服，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果遠遠沒有達到預(yù)期。師生雙方對于由生搬硬套傳統(tǒng)課堂形態(tài)而來的網(wǎng)絡(luò)課堂充滿了迷茫和無所適從。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代并不意味著失去實際物理教學(xué)場地才進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是合理選擇或轉(zhuǎn)換不同的課堂新形態(tài)。因此有必要轉(zhuǎn)變思想，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時代下首先探析課堂的新形態(tài)，理清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代下的課堂新形態(tài)及其相互關(guān)系，并依據(jù)實際教學(xué)情況隨時準備選擇或轉(zhuǎn)換不同的課堂新形態(tài)，以達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代下由傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的合理轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、現(xiàn)今的課堂形態(tài)

現(xiàn)今許多學(xué)者從不同的角度提出了許多不同的課堂形態(tài)。古德和布羅菲在《透視課堂》一書中從教師視角將課堂形態(tài)分為“不能應(yīng)對”型、“賄賂學(xué)生”型、“鐵腕手段”型和“與學(xué)生合作”型。劉名卓等[2]通過教育設(shè)計研究（EDR）方法總結(jié)出“理論導(dǎo)學(xué)”型“技能訓(xùn)練”型“問題研學(xué)”型“案例研學(xué)”型“情景模擬”型“虛擬實驗”型和“自主探究”型七種課堂形態(tài)。呂曉娟等[3]從歷史發(fā)展的角度將課堂分為“試聽教學(xué)”“計算機教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“智能教學(xué)”四種形態(tài)。錢忠彥[4]從學(xué)生的角度提出“熱炒熱賣”的課堂形態(tài)。鄭逸農(nóng)[5]從具體學(xué)科角度歸納出“以教帶學(xué)”“以教代學(xué)”和“以教促學(xué)”三種課堂形態(tài)。郭躍輝[6]從師生關(guān)系的角度辨析了“誘導(dǎo)型”和“支架型”兩種課堂形態(tài)。

總結(jié)并歸納不同的課堂形態(tài)有利于師生之間充分認識課堂、了解課堂和融入課堂，有利于更好地安排和實施教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。然而當(dāng)前的課堂形態(tài)相對獨立，不同的課堂形態(tài)缺少聯(lián)系，不同的課堂形態(tài)無法轉(zhuǎn)換。因此，本文在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代背景下，從時空角度探析新的課堂形態(tài)及其相關(guān)關(guān)系。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代下的課堂新形態(tài)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，產(chǎn)生了不同的課堂形態(tài)。本文從時空角度出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代下的課堂分為“時空異步”型、“時間同步”型和“時空同步”型三種新形態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展催生了多種多樣的教學(xué)模式，如線上+線下的教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、網(wǎng)絡(luò)走班制模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧校園等。這些教學(xué)模式有的是時空同步的、有的是時間同步空間不同步的、有的是時間不同步空間同步的、有的是時空不同步的。我們發(fā)現(xiàn)，往往時間同步的課堂，學(xué)生與老師會同時“在線”;往往空間同步的課堂，學(xué)生與老師會在同一教學(xué)場域。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)將有可能進化為更高階狀態(tài)，課堂的時空關(guān)系趨于模糊或者難以辨析。為了理清課堂的時空關(guān)系，本文提出以教學(xué)受體能否在同一教學(xué)時間內(nèi)在思維或情感上感知到其他受體的旁存在為判斷依據(jù)，以判斷課堂時空是否同步。

教學(xué)受體包含學(xué)生和教師，教師不僅僅是教學(xué)的主體，而且還是教學(xué)的受體，教師能夠在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，不斷增長教學(xué)經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、自我改進，以達到更好的教學(xué)效果。同一教學(xué)時間指的是教學(xué)時間的一致性，意味著教學(xué)受體在同一教學(xué)活動中的時間一致，不能有高延時或大量時間差。感知旁存在指的是教學(xué)受體能夠感知到其他虛擬的或真實的受體在身旁，這意味著學(xué)生或老師不必以真實的肉體在同一場域內(nèi)參與教學(xué)活動，只要相互之間大腦在思維或情感上能夠像真實肉體那樣感知到其他教學(xué)受體在身邊存在。

1.“時空異步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時間和空間的完全不同步，像MOOC、Moodle那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)只需在規(guī)定的時間段內(nèi)、而不用在某個特定的時間點和特定的場所就可以完成學(xué)習(xí)活動，老師可以隨時上傳課程資源、間接性地回答學(xué)生在討論區(qū)或聊天室中提出的問題，老師和學(xué)生之間無法感知到旁存在，自我感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。其優(yōu)勢在于面向的學(xué)生群體廣、適配學(xué)生多種多樣的個體情況、教學(xué)活動易于開展、耗費低廉，有利于教師和學(xué)生隨時隨地地進行學(xué)習(xí);其劣勢在于教學(xué)活動為單向傳輸?shù)倪^程，教師無法了解和評估學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也無法及時對教師的教學(xué)過程做出反饋，教師與學(xué)生之間沒有辦法進行雙向互動。這種情況下，教師的備課、授課、教學(xué)安排、教學(xué)重難點等完全由教師自己掌握，并形成一種程序性的固化，不能根據(jù)學(xué)生的習(xí)得效果作出動態(tài)調(diào)整?？偟膩碚f，“時空異步”型的課堂形態(tài)適用于無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一時間下的課堂教學(xué)活動開展，由于不能在同一時間下開展教學(xué)活動，教師和學(xué)生將被迫接受諸多限制，教學(xué)效果將不能很好地保證。

2.“時間同步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時間的單項同步，像大中小學(xué)的網(wǎng)課就形成了“時間同步”的課堂形態(tài)，老師和學(xué)生在同一教學(xué)時間完成教學(xué)活動，但沒有一個完整的教學(xué)場域，老師和學(xué)生之間無法感知到旁存在，距離感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。其優(yōu)勢在于教學(xué)活動時間統(tǒng)一且相對固定，有利于師生之間建立聯(lián)系，強化師生之間的教學(xué)過程，能夠建立良好有效的溝通機制，能夠建立言語上的師生互動，教師與學(xué)生之間的反饋充分、及時和有效，教師和學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些情況做出相應(yīng)的適應(yīng)和調(diào)整;其劣勢在于無法感知到教師與學(xué)生之間的真實距離，使得教師和學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生距離感。而這種距離感造成了教師在協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系、建立良好教學(xué)秩序、手把手教學(xué)等方面上缺乏足夠的控制力、操作力和執(zhí)行力。總的來說，“時間同步”型的課堂形態(tài)適用于無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)場域情況下的教學(xué)活動，適用于體驗課、公開課、展示課、興趣課等課程內(nèi)容相對較少、課程知識相對表淺、課程性質(zhì)非重點、對同一教學(xué)場域依賴性弱的課堂上。

3.“時空同步”型

這種形態(tài)的課堂意味著時間和空間完全同步，像大中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課堂那樣老師和學(xué)生在同一教學(xué)時間完成教學(xué)活動，并且老師和學(xué)生之間能夠感知到旁存在，即老師和學(xué)生能夠在同一時間、同一場域下完成教學(xué)活動，參與感成為此種課堂形態(tài)下最為突出的要素。不過傳統(tǒng)課堂和利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課堂仍然屬于此種課堂形態(tài)的低階態(tài)勢，在同一時間基礎(chǔ)上使用增強現(xiàn)實技術(shù)、全息影像技術(shù)等信息技術(shù)手段構(gòu)建同一教學(xué)場域的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)成為課堂形態(tài)的高階態(tài)勢?！皶r空同步”型課堂的高階態(tài)勢的優(yōu)勢在于教學(xué)時間和教學(xué)空間都實現(xiàn)了同步，教師和學(xué)生能夠在同一時間、同一場域或同一虛擬場域?qū)嵤┙虒W(xué)活動，教師與學(xué)生之間的交互與協(xié)作能夠及時、順暢和有效，教師與學(xué)生之間的距離感顯著變小、參與感顯著增大，教師對課堂教學(xué)過程的控制力、操作力和執(zhí)行力得到有效加強，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，能夠保證良好的教學(xué)效果;其劣勢在于技術(shù)復(fù)雜、設(shè)備昂貴、操作繁瑣，缺乏配套的教學(xué)資源和虛擬化的教學(xué)情境?？偟膩碚f，“時空同步”型的課堂形態(tài)適用于實驗課、實操課、活動課、探索課、科學(xué)課等實操性強、師生互動協(xié)作密切的課堂中。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在未來的課堂上，將會出現(xiàn)行動不便的小明帶著增強現(xiàn)實設(shè)備、利用人物實時遠程投放技術(shù)或全息影像技術(shù)坐在自己班級上的課桌椅上參與傳統(tǒng)班級的授課。雖然小明的真實肉體還在家里，但是他能夠通過技術(shù)手段將自己原本的空間屬性復(fù)制并轉(zhuǎn)移到另一空間中，真實的空間屬性和虛擬的空間屬性并存，同時強化虛擬的空間屬性，讓自己的大腦能夠在思維或情感上感知到自己就在班級里上課，能夠感覺得到身邊有同學(xué)存在（即使沒有同學(xué)在他的家里），老師在授課;老師和其他同學(xué)也能夠看見虛擬的小明人像，能夠像往常一樣與小明互動交流，并在大腦里面形成小明已經(jīng)在班級里上課的思維和情感，感知到小明在同學(xué)身邊以另一種形式而存在，這是“時空同步”型的課堂形態(tài)在未來的發(fā)展情景。

四、善于在不同的課堂新形態(tài)中轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代下的不同課堂新形態(tài)并不是相互獨立、沒有聯(lián)系的，反之不同課堂新形態(tài)可以根據(jù)教學(xué)實際情況相互轉(zhuǎn)換。

1.軟轉(zhuǎn)換和硬轉(zhuǎn)換

軟轉(zhuǎn)換是指原課堂形態(tài)切換到另一新形態(tài)前，教學(xué)各要素已做好充分準備，教學(xué)受體在思維或情感上初步融入新形態(tài)。這意味著師生之間以另一新形態(tài)進行教學(xué)活動前，已經(jīng)做好適應(yīng)另一新形態(tài)的教案、教具、課件、設(shè)備、活動、策略等教學(xué)各要素，教學(xué)受體之間在思維或情感上已經(jīng)做好另一新形態(tài)的準備，不再產(chǎn)生距離感、惘然感、焦慮感和不認同感。軟轉(zhuǎn)換能夠讓師生之間以比較舒適的方式過渡到另一新形態(tài)中，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。與之相反的硬轉(zhuǎn)換可能會使得學(xué)生缺少準備、跟不上教師的情況出現(xiàn)，嚴重影響教學(xué)效果。

2.全局轉(zhuǎn)換和局部轉(zhuǎn)換

全局轉(zhuǎn)換是指教學(xué)各要素和各教學(xué)受體無一例外地由原課堂形態(tài)轉(zhuǎn)換到另一新形態(tài)。這意味著不僅教學(xué)要素要全部轉(zhuǎn)換，教學(xué)受體也要全部轉(zhuǎn)換，其中一項沒有完成轉(zhuǎn)換就不是全局轉(zhuǎn)換。前文中小明的例子就是一個局部轉(zhuǎn)換，為班級授課準備的教學(xué)各要素沒有變，除了小明外的其他教師和學(xué)生沒有變，只有小明通過技術(shù)手段將自己的空間屬性復(fù)制到班級中，玩成了由“時/空單同步”向“時空同步”的局部轉(zhuǎn)換，如果小明沒有做好相應(yīng)思維或情感上的準備的話，那就是硬轉(zhuǎn)換式的局部轉(zhuǎn)換，他的學(xué)習(xí)效果將很有可能比他實際坐在班級課桌椅上學(xué)習(xí)效果要低。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代下產(chǎn)生了多種多樣的課堂形態(tài)，因此我們需要轉(zhuǎn)變思想，進一步思考新型的課堂形態(tài)，用“時空異步”型、“時間同步”型和“時空同步”型三種新形態(tài)來適配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并明晰不同的課堂新形態(tài)及其之間的相互關(guān)系，善于根據(jù)教學(xué)實際情況向不同的課堂新形態(tài)進行轉(zhuǎn)換，以期做到更高的教學(xué)效率和更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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