朱昭瑾

【摘要】現(xiàn)實中小學生對識記詞匯依然存在很多問題，而思維導圖的直觀性和可視化特征為小學英語詞匯的識記提供了新思路和新方法，在繪制思維導圖的過程中，小學生會更加感興趣，本文在分析小學生英語詞匯識記現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探討如何有效指導小學生運用思維導圖來幫助學生識記英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 小學英語? 詞匯識記

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0062-03

一、詞匯對于學生英語學習的重要性

詞匯對于英語學習來說，就像是散在地上的沙粒，看似它們散落在那里沒有多大作用，可是把它們聚集在一起，可是能蓋起一座高樓大廈，能堆起一座山?？梢姡谛W英語學習中，詞匯的學習與識記非常的重要， 它能為學生學好小學英語以及以后初高中等更多的英語知識打好堅實的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學生對詞匯識記的意識

小學英語是讓學生認識一些簡單的、生活中常用的詞匯，讀一些簡單的對話式的課文。但是小學英語和小學數(shù)學一樣，要培養(yǎng)學生的一種思維和意識，讓學生有內(nèi)在認識與動力。所以，從小學生開始學習英語，教師就要在教學中強化他們重視詞匯的學習和識記，讓學生對詞匯學習引起重視。這不但對他們小學英語學習有幫助，對他們以后的英語學習也非常有利。詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，也是學好閱讀、寫作的前提，如果學生對每一節(jié)課的詞匯學習都不過關(guān)，會讀不會寫，會寫不會讀或者會寫卻不知道它的漢語意思和用法等，這都將是小學生英語學習過程中的障礙。不但會嚴重影響課堂教學效率，也會打擊學生的自信心，使學生本能地喪失英語學習能力，屏蔽自己學習英語的意識，失去對英語學習的興趣。從小培養(yǎng)小學生重視詞匯，有效地識記詞匯，才能促進學生英語學習，強化他們學習英語的內(nèi)動力。比如，思維導圖、音標記憶法、聯(lián)想記憶法、觀察記憶法、構(gòu)詞記憶法、對比記憶法、分類記憶法等，這些記匯的識記方法，教師只要結(jié)合學生的特點進行指導，就能提升學生對英語詞匯的識記能力與速度，強化學生詞匯學習的意識，讓學生重視詞匯學習。

2.能促進學生英語閱讀的學習

英語是一門語言學科，它和語文一樣在學習、積累基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要進行閱讀學習，通過閱讀再積累基礎(chǔ)，鍛煉學生對基礎(chǔ)的運用能力。實踐證明，作為小學生要想學好英語閱讀，理解閱讀內(nèi)容，就要對閱讀內(nèi)容中的每一個詞匯都認識，且理解，否則學生的閱讀學習一定是一知半解，囫圇吞棗，造成消化不良，給學習帶來更大的困難。比如，在閱讀“Woodpecker”這篇小短文的時候，如果其中有好幾個詞學生似懂非懂，會寫又不會讀，如garden、leaves、pigeon、green、better等，就會影響學生對原文的理解，讀完內(nèi)容，學生還是糊里糊涂，不解其意，這會嚴重影響他們英語閱讀學習的興趣，進而抑制他們學習英語的熱情，對學生更好、更深地學習英語以及英語課堂更有效的教學非常不利。因此，在小學英語詞匯教學中，教師從第一個單詞開始，就要讓學生有識記的意識，要讓學生知道學過一個單詞就要記住一個單詞，把它刻在記憶里，骨子里，成為自己的一部分，才能變成學生學習英語的能力，也能生成學生學好英語的自信。

3.有利于學生英語寫作的學習

與閱讀一樣，寫作是語言學科中繞不開的內(nèi)容，是語言學習中非常重要的內(nèi)容。小學英語學習中，雖然還沒有大量的寫作、閱讀，但是認識寫作，讓學生從小學開始就積累詞匯，為英語寫作打基礎(chǔ)是非常必要的。大量、豐富的詞匯積累，不但有利于學生閱讀學習，在寫作學習中也會讓學生有如魚得水的感覺，自然流暢，增強快樂學習的體驗感。比如，在小學英語寫作練習中，教師讓學生結(jié)合學習內(nèi)容寫一段話，如，自我介紹、我喜歡的東西、邀請朋友參加自己的生日聚會、介紹自己的家庭成員等，學生如果有了足夠的詞匯積累，掌握相關(guān)組詞方法、行文架構(gòu)，就能輕松完成任務(wù)，寫出一段合格的話。如果學生詞匯積累不夠，學過的詞匯會讀不會寫，記得半半拉拉，模糊不清，雖然掌握了組詞方法、行文架構(gòu)，也難以順利完成任務(wù)。詞匯學習，從表面上看是一個一個的小知識點，但它是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯不過關(guān)，不要說基礎(chǔ)知識的提升了，英語閱讀與寫作將都無從談起。

二、小學英語詞匯識記現(xiàn)狀

1.識記困難

很多小學生表示自己在識記單詞的過程中，或多或少地存在識記困難的問題，在識記英語詞匯的過程中一是沒有掌握識記單詞的方法，二是就算當時記住單詞了，但是在今后拼寫單詞的過程中，依然會出現(xiàn)拼寫錯誤的情況。

2.指導記憶方法不科學

小學生在識記單詞時，采用的依然是死記硬背的方法，這種方法表現(xiàn)為反復誦讀或者反復抄寫，這樣識記英語詞匯的方法跟老師的教學有很大關(guān)系，大部分英語老師在詞匯教學中多采用的是讓學生跟讀的形式，課后讓學生去機械抄寫和機械背誦，這種詞匯教學方式比較單一，學生記憶時因為缺乏比較科學、有效的記憶方法的指導，所以識記的效果不理想。

3.對陌生詞匯不重視

在小學英語閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)有些教師對于陌生詞匯抱著跳過的態(tài)度，這對學生的影響非常不利。學生不但會認為，那幾個陌生詞匯真的不重要，更重要的是還會養(yǎng)成遇到陌生詞匯繞著走的習慣。這種習慣一旦養(yǎng)成，對于英語學習、語文學習，甚至所有學科的學習將造成不利的因素。作為教師我們知道，從學生開始學習漢字，就天天與習作或者說文章打交道，也天天為寫好作文做準備。比如，基于習作來說，英語詞匯的識記、閱讀的學習，是為了更好學習文章的寫作，是為了學習謀篇布局的方法，更是為了體現(xiàn)學生詞匯這一基礎(chǔ)的學習是否過關(guān)?？上?，小學英語教師總以學生年齡小，不能給他們太多的學習壓力為由，在詞匯識記中，閱讀學習中，對延伸性的、陌生的詞匯不重視，這不但不利于學生基礎(chǔ)的積累，也對學生意識的影響很不利。所以，在小學英語教學中，教師對詞匯教學絕不能馬虎，要認真、徹底，也要引起學生的對詞匯學習、識記、復習的重視。

三、運用思維導圖識記單詞的方法

小學階段的學生以直觀思維為主要發(fā)展特點，因此綜合運用思維導圖的記憶形式，讓學生在繪制直觀圖像的過程中，可以有效解決學生識記詞匯困難的問題，不但可以幫助小學生厘清單詞之間的所屬關(guān)系，也可以由此及彼實現(xiàn)單詞與單詞之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)高效的記憶鏈條，可以提高小學生記憶單詞的效率。

在識記單詞的過程中讓小學生運用思維導圖時，可以采用多種方法，讓小學生運用聯(lián)想思維去識記單詞，并且使得單詞在小學生的記憶里更加穩(wěn)固，時間更加長久，以克服死記硬背的消極影響，教師也可以依據(jù)思維導圖的識記策略來幫助小學生識記英語單詞，通過構(gòu)建單詞與單詞之間的聯(lián)系，指導學生進行科學記憶。

1.指導學生繪制思維導圖的方法

首先讓小學生準備好繪制思維導圖的工具：彩筆和白紙，讓小學生在白紙的中央先寫出中心詞匯，其次，讓小學生圍繞中心詞匯，可以寫出相關(guān)的節(jié)點詞匯，形成分支，在繪制的過程中可以用形式多樣的線條來與中央圖像相互連接，并把這些詞匯與中央詞匯的關(guān)系相互聯(lián)系，再進行延伸發(fā)展，生成其他的分支，大腦就越容易理解和記憶，再繪制結(jié)束之后，可以用不同顏色的彩色筆再完善，再對重點詞匯進行強調(diào)，在繪制思維導圖的過程應(yīng)該充分尊重小學生的發(fā)散性思維，避免單一化，讓小學生充分發(fā)揮想象力，去繪制形式多樣的記憶單詞的導圖。

2.指導小學生根據(jù)詞匯性質(zhì)繪制導圖

小學英語詞匯屬于性質(zhì)歸類比較強的形式，在繪制單詞記憶導圖的過程中，教師可以根據(jù)單詞的性質(zhì)，引導小學生采用不同的繪制方法。比如可以用單詞音節(jié)來進行單詞歸類繪制，可以用單詞的歸屬來進行歸類，讓小學生便于識記同類型的單詞，在歸納總結(jié)同類型單詞的同時，還可以優(yōu)化小學生的思維能力，比如，以房間布局為同類型構(gòu)成的詞匯，有臥室：bedroom，客廳：living room，書房：study，廚房：kitchen，浴室：bathroom……以這種主題圖形式繪制思維導圖，學生記憶單詞的思維就清晰了，通過繪制不同單詞的意思，就可以把這個單詞記住，并還會聯(lián)想到其他單詞，在記憶臥室：bedroom時，就可以記住“床bed”這個單詞。

可以引導學生自由去想象，運用自己喜歡的繪制思維導圖方法，去構(gòu)思、去繪制具體的思維導圖方法，比如說充分尊重小學生發(fā)散性思維特點的自由聯(lián)想法，比如在記憶顏色這一類的單詞，教師可以鼓勵學生使用自由聯(lián)想法，讓學生充分發(fā)揮想象力，去思考、去繪制，可以通過彩色鉛筆繪制出不同的顏色，可以把不同顏色單詞記憶之后，總結(jié)自己所學過的詞匯，哪些物品是黃色的，哪些物品是白色的……讓學生自己通過聯(lián)想，結(jié)合自己所學過的知識，歸納出相關(guān)的單詞。

3.對學生的評價

在小學生根據(jù)自己的喜好和英語詞匯的性質(zhì)，完成相應(yīng)的思維導圖繪制之后，教師應(yīng)該給與小學生相應(yīng)的評價，在對這些學生評價的過程中，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光對學生進行評價，盡可能地采用積極評價的方式，多給小學生一些鼓勵性的話語，讓他們對自己充滿信心。在對單詞進行評價，注重對單詞整體的考查，不應(yīng)該只考查單詞的詞義，更多地應(yīng)該把單詞放到句子當中，讓學生去理解記憶，也可以在了解小學生的記憶單詞的基礎(chǔ)上，用小學生記憶單詞的方法去讓他自己回憶，理解記憶單詞，克服死記硬背的記憶形式，把單詞記活、記牢。

4.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源識記詞匯

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是重點。但是詞匯學習如果不掌握方式方法是非?？菰锏模苋菀鬃寣W生產(chǎn)生逆反心理，失去學習的興趣，尤其是在識記詞匯的過程中，沒有有效、有趣的方法，幫助學生快速記憶，鞏固詞匯，會讓學生失去信心。作為新時代的小學英語教師，針對學生識記詞匯的這些難點，我們要充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，讓學生的詞匯學習變得方便、豐富。我們可以找網(wǎng)上一些網(wǎng)友歸納、整理好的詞匯，也可以找一些英語教師做的思維導圖，讓學生下載下來，打印出來，進行記憶。比如，以下為百度百科上有一位優(yōu)秀的英語教師繪制的詞匯分類的思維導圖：

這張圖上，他把小學英語中學過的一些交通工具的詞匯進行了歸類整理，一目了然，方便學生的學習、識記，也方便學生很好地復習。如，在公交車上、在洗手間、在自己的書桌前，有這樣一張小小的思維導圖卡片，學生真是可以隨時隨地學習、記憶。學生在識記的過程中，為了提高效率，也可以根據(jù)自己的識記習慣，把地上跑的，天上飛，水里游的等交通工具，用自己喜歡的彩色筆進行標識，不但能增加這張思維導圖的活力、趣味性，也能讓學生的學習思想體現(xiàn)在這張思維導圖上，讓學生與這些詞匯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，更能提升學生學習效率。

5.聯(lián)想單元話題，發(fā)散學生思維

無論是語文、數(shù)學還是英語，課程內(nèi)容的設(shè)計都是以單元為單位的。單元下面再有一篇一篇的文章，一節(jié)一節(jié)的有主題、有針對性的重點。比如，小學英語有以房間為主題的、有以節(jié)日為主題的、有以動物為主題、有以方位位置為主題的，也有以月份為主題的等等。教師在引導學生學習詞匯的過程中，就要采用思維導圖的聯(lián)想法，結(jié)合單元主題進行聯(lián)想，發(fā)散學生思維，增強識記的速度與能力。比如，以月份為主題的單詞，教師就可以引導學生自己歸類，制作自己喜歡的思維導圖。如，以“月份”中心，制作輻射性的思維導圖或是線型的思維導圖，把這些January、February、March等表示月份的單詞整理出來，既鍛煉了學生的動手能力，歸納能力，也為學生識記做好了準備。再比如，以星期為主題的單詞，學生也可以學習上面的方法，用自己喜歡的圖形、顏色，繪制適合自己的思維導圖，把Monday、Tuesday、Wednesday等，歸納在一起，制作成卡片，方便學生隨時隨地復習、鞏固，提高學生的識記效率。

四、結(jié)束語

通過英語教師對小學生記憶的單詞繪制思維導圖的方法引導，讓小學生掌握多樣化的單詞記憶方法，通過這種形式，讓小學生在動手操作的基礎(chǔ)上，通過英語詞匯之間的聯(lián)系，對單詞詞義進行拓展、延伸，形成完整的學習網(wǎng)絡(luò)，增強小學生英語學習思維的基礎(chǔ)，讓小學生零散的知識點，通過繪制圖形或者圖像這種直觀的方法，可以提高小學生自主記憶英語詞匯和自主學習的習慣，讓小學生能夠在詞匯記憶中找尋樂趣，從而保持學習英語的興趣和熱情。

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