趙雨晴 程亞平 危嵩 王歡

【摘要】普通高校很多學(xué)生對英文文獻(xiàn)的理解能力較弱，對英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀具有一定的消極恐懼心理。本文簡述了當(dāng)今大學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀存在的問題，并指出英文文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的必要性，提出了“地下水?dāng)?shù)值模擬”課程教學(xué)改革中的初步建議，以此提升本科教育階段學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英文文獻(xiàn)? 閱讀問題? 能力培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文由桂林理工大學(xué)一流本科課程培育項(xiàng)目（編號：xsxx202013），桂林理工大學(xué)本科教改工程項(xiàng)目（編號：2020B05）資助。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0067-02

一、引言

教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》倡導(dǎo)高校專業(yè)課教學(xué)要使用外語。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“提高高等教育國際化水平”“培養(yǎng)國際化人才”是我國高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。中國高校研究生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是在國際期刊發(fā)表SCI文章。當(dāng)今時(shí)代，各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新成果皆以專業(yè)英文文獻(xiàn)的形式發(fā)表?？蒲泄ぷ髡咄ㄟ^發(fā)表英文論文，英文展示科研成果，才可與全球科研工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)討論[1]。近年來，各學(xué)科領(lǐng)域最前沿的研究成果大多以英文文獻(xiàn)的形式發(fā)表。在全球信息爆炸的今天，學(xué)生獲取國內(nèi)外信息的重要手段就是閱讀英文文獻(xiàn)。

二、英文文獻(xiàn)閱讀現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，各院校紛紛開設(shè)雙語課程。目前國內(nèi)很多高校相關(guān)專業(yè)的本科培養(yǎng)體系中已設(shè)置了雙語教學(xué)乃至全英文教學(xué)的專業(yè)課程，然而對大多數(shù)普通高校而言，往往只開設(shè)了比較初級的專業(yè)英語課程。有些教師嘗試在教學(xué)課程中通過把相關(guān)的英文專業(yè)詞匯和科技前沿知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中;還有院校采用一些科普類雜質(zhì)素材作為專業(yè)英語課文[2]。但往往由于任課老師缺乏相關(guān)科研背景或缺少專業(yè)課程引導(dǎo)下的閱讀目的性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀、理解和整體把握英文文獻(xiàn)的能力及思考、思辨依然不足。

普通高校學(xué)生往往英文基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)文獻(xiàn)中專業(yè)名詞決定了其專業(yè)性高，結(jié)果就是難理解，時(shí)間成本高，效果很差，導(dǎo)致很多學(xué)生對英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀具有一定的消極恐懼心理。很多學(xué)生敘述了自己的苦惱：每次都認(rèn)真地逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識的單詞還要查閱翻譯軟件，但是花了很多時(shí)間讀到后面，前面的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，讀完整篇文章后，前后的內(nèi)容融合不了，不明白文章的主線是什么，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，解決了什么科學(xué)問題，未解決的問題是什么等等。

由于本科階段缺乏足夠的自學(xué)能力，恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和積極的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生英文閱讀能力進(jìn)步緩慢。學(xué)生到了高年級，其文獻(xiàn)閱讀速度、信息獲取能力依然不夠。即使在研究生階段，大多數(shù)課題組導(dǎo)師強(qiáng)制學(xué)生閱讀國內(nèi)外英文專業(yè)文獻(xiàn)并利用組會進(jìn)行交流，以此提高學(xué)生獲取國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域里的信息和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而效果往往并不好，容易造成學(xué)生的挫敗心理和逆反心理[3]。即使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場，學(xué)生對英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀障礙也會導(dǎo)致專業(yè)信息搜索不夠，國內(nèi)外現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀不能及時(shí)更新，固步自封。因此，筆者認(rèn)為在本科階段推動學(xué)生進(jìn)行英文閱讀，提高科技英文文獻(xiàn)閱讀能力是十分重要也是十分必要的。

三、“地下水?dāng)?shù)值模擬”教學(xué)現(xiàn)狀及教改建議

地下水?dāng)?shù)值模擬是我國高等學(xué)校地下水科學(xué)與工程專業(yè)、水文學(xué)及水資源專業(yè)的學(xué)生的一門專業(yè)必修課，是環(huán)境工程、水文地質(zhì)、地下水科學(xué)等領(lǐng)域交叉的學(xué)科。地下水?dāng)?shù)值模擬主要通過數(shù)學(xué)模型、數(shù)值方法、反求參數(shù)的數(shù)值方法三大篇內(nèi)容論述了各類水文地質(zhì)問題，包括水流問題、溶質(zhì)運(yùn)移問題、熱量運(yùn)移問題的數(shù)學(xué)模型及其數(shù)值解法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能等技術(shù)推動下，國際地下水?dāng)?shù)值模擬軟件得到了極大的發(fā)展，出現(xiàn)了一大批功能強(qiáng)大且應(yīng)用廣泛的數(shù)值模擬軟件，包括Modflow、GMS、FeFLOW、Pflotran、Parflow等。這些軟件的基礎(chǔ)文件和指導(dǎo)手冊都是英文版。讓學(xué)生了解相關(guān)研究的前沿進(jìn)展，掌握研究地下水的基礎(chǔ)理論、方法及技術(shù)，為學(xué)生在畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作或繼續(xù)深造都是十分重要的。為達(dá)到這一目的，建議在教學(xué)中開展使用原版英文教材，雙語教學(xué)和前沿英文文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的教學(xué)嘗試。

（一）原版教學(xué)教材

教育部高教[2001]4號文件第九條意見指出：“高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)查，加快教材的更新?lián)Q代。對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速，國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿得到原版教材?！闭Z言的翻譯除了存在錯(cuò)誤、遺漏、曲解等情況外，還有更深層的一個(gè)問題：對原語言相關(guān)文化、歷史、環(huán)境等進(jìn)行轉(zhuǎn)換描述時(shí)會發(fā)生變形，不可能百分之百展示原語言本貌的。原語言所蘊(yùn)含的特有思維方式，在翻譯時(shí)也會發(fā)生變化，被二次塑造，喪失了原有的思維邏輯特點(diǎn)。同一本書，翻譯者可能都不止一人，每個(gè)人的理解和表達(dá)方式都不一樣，讀者看到并理解的內(nèi)容則會發(fā)生很大變化。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原版教材的閱讀，外語水平一般的學(xué)生則可以進(jìn)行原版教材和中文翻譯版對照閱讀，熟悉后丟掉翻譯版，逐步提高英文文獻(xiàn)閱讀能力，適應(yīng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)。

（二）雙語教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，高水平教材是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。選擇合適的英文原版教材，既可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也能提高專業(yè)英語水平。作為教師，我們要理解透徹原版教材的意圖并原汁原味地組織課堂教學(xué)，將完整科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容體系相結(jié)合，幫助學(xué)生打開視野。雖然有些知識點(diǎn)受課時(shí)限制，只能簡單介紹，但是學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，課后有效鞏固，在今后接觸相關(guān)領(lǐng)域時(shí)不至于感到陌生和恐懼。

在教學(xué)過程中，采用自己制作的全英文PPT課件，以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)手段，比如圖片、動畫、視頻等，使抽象的知識形象具體生動起來，這種相關(guān)專業(yè)視頻，國外相關(guān)網(wǎng)站已非常成熟，可借此逐漸提高教課過程中使用的英文比例，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡單英文提問。同時(shí)，在課堂上提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高質(zhì)量SCI 文章，讓學(xué)生課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣。地下水?dāng)?shù)值模擬軟件，如GMS，其指導(dǎo)手冊、操作實(shí)例都是以英文編寫，雖然有網(wǎng)上有一些中文翻譯版本，但是錯(cuò)誤也不少，容易對學(xué)生造成困惑，形成學(xué)習(xí)阻礙，導(dǎo)致學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。英文原版手冊，語言論述透徹，簡潔易懂，既可以提高學(xué)生的軟件使用能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對科技英文文獻(xiàn)的寫作模式和思路有所了解，為日后從事相關(guān)工作或科研提供研究通道。

（三）英文文獻(xiàn)閱讀的課堂展示

為了督促學(xué)生課外的自主英文文獻(xiàn)閱讀，教師可以借助圖書館電子資源數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生自己搜索專業(yè)高質(zhì)量期刊雜志和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，也可通過學(xué)生的搜索結(jié)果，教師進(jìn)一步從中精選出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例、前沿?zé)狳c(diǎn)、研究難點(diǎn)等[4]。讓學(xué)生從中選取一到兩個(gè)感興趣的研究方向，進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，分組匯報(bào)查閱內(nèi)容，總結(jié)收獲。這些操作可真正讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并利用現(xiàn)代科技工具解決相關(guān)問題。

注意專業(yè)性太強(qiáng)的英文文獻(xiàn)會成為教師備課的沉重負(fù)擔(dān)，在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，可以聽取學(xué)生意見，共同商討文獻(xiàn)的選擇;在實(shí)際教學(xué)中，可以先把專門術(shù)語和專業(yè)性太強(qiáng)的詞匯提取出來，單獨(dú)提前預(yù)習(xí)和掌握[2]。對于“地下水?dāng)?shù)值模擬”來說，軟件指導(dǎo)手冊和操作手冊的英文文獻(xiàn)是專業(yè)性高，難度大的文獻(xiàn)，前期需要教師手把手引導(dǎo)學(xué)生如何使用這些文獻(xiàn)，通過課上一步一步文獻(xiàn)指導(dǎo)和上機(jī)操作，課外反復(fù)復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊和上機(jī)練習(xí)，及時(shí)向老師答疑，對課程進(jìn)行鞏固和總結(jié)。

（四）課下反思和學(xué)生反饋

教師課下反思，教學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)和經(jīng)典案例的融合程度，教材知識點(diǎn)和SCI文章的前沿?zé)狳c(diǎn)的相關(guān)程度等等。反饋方式多樣化，學(xué)生可以通過小組討論，以報(bào)告的方式體現(xiàn)自己對該舉措的了解，并提出自己的想法和意見，教師進(jìn)行提問和補(bǔ)充說明。

調(diào)查問卷也是一種反饋途徑，讓學(xué)生反饋此舉的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)建議，在此基礎(chǔ)上重視學(xué)生的意見和改進(jìn)建議，進(jìn)一步為學(xué)生訂做合適的英語文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

四、結(jié)論

地下水?dāng)?shù)值模擬課程的相關(guān)英文文獻(xiàn)閱讀，主要針對數(shù)值方法及數(shù)值軟件的相關(guān)內(nèi)容開展的。這門課程不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、系統(tǒng)的地下水科學(xué)相關(guān)知識、基本理論，還需要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注地下水科學(xué)工程方面的發(fā)展和研究前沿。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，選擇合適的、高質(zhì)量的英文文獻(xiàn)材料，對教師本身的英文文獻(xiàn)閱讀理解水平的要求更高。幫助學(xué)生克服閱讀英文文獻(xiàn)的消極和恐懼心理，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過程能夠自主查閱英文文獻(xiàn)。希望通過本科階段對專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握英文文獻(xiàn)閱讀的技巧，及時(shí)了解國內(nèi)外科技信息，掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)崟r(shí)動態(tài)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外科研人員的科研思路，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供有力工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑艷.專業(yè)英文文獻(xiàn)應(yīng)用與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（4）：214-215.

[2]胡宇飛，彭海峰.本科細(xì)胞生物學(xué)課堂開展文獻(xiàn)微閱讀的可行性[J].教育教學(xué)論壇，2020（34）：333-334.

[3]何靖琳，曹忠，譚淑珍.化學(xué)專業(yè)研究生英語閱讀寫作策略淺析[J].廣東化工，2013，40（18）：143-144.

[4]朱勇建，潘敏玲，唐楚柳，秦國峰，秦云柏.教師引導(dǎo)”英文文獻(xiàn)閱讀教學(xué)方法[J].廣西物理，2020，41（1-2）： 89-91.

作者簡介：

趙雨晴（1988年-），女，漢族，安徽宿州人，教師，博士，研究方向?yàn)樗膶W(xué)及水資源。