王秀萍

摘 ?要 闡述高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)的內(nèi)涵與特點，分析其現(xiàn)實意義，提出應(yīng)遵循的基本原則，探索教學(xué)途徑，以期為高職思政課教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高職思政理論課;虛擬實踐教學(xué);虛擬實踐平臺;網(wǎng)絡(luò)游戲

中圖分類號：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0039-03

0 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一種借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間為活動平臺的全新實踐教學(xué)模式即虛擬實踐正在悄然興起，虛擬實踐將成為高職思政理論課實踐教學(xué)未來發(fā)展趨勢。因此，高職思政理論課教師應(yīng)當(dāng)把握時代脈搏，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢和潮流，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，把虛擬實踐應(yīng)用到思政理論課堂教學(xué)中，不斷增強思政理論課教學(xué)實效。

1 高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)內(nèi)涵與特點

高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)的內(nèi)涵 ?就其內(nèi)涵而言，高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)是依托手機、電腦等能夠承載虛擬實踐平臺的網(wǎng)絡(luò)終端，根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容和情境，以虛擬仿真技術(shù)為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬世界的實踐教學(xué)活動。這種虛擬實踐教學(xué)相對于傳統(tǒng)思政理論課實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于憑借手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端平臺，使高職學(xué)生利用觸覺、視覺和聽覺等多種方式與虛擬世界進(jìn)行交流，并體驗現(xiàn)實生活和社會交往。這種集娛樂和教育于一體的虛擬實踐教學(xué)模式，大大調(diào)動了高職學(xué)生參與思政理論課實踐教學(xué)的積極性。

高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)的特點 ?虛擬實踐教學(xué)是依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型的實踐教學(xué)方法，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政理論課的有機融合，這種實踐教學(xué)與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相比，在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出虛擬性、交互性和創(chuàng)新性三大特點。

1）虛擬性。高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間進(jìn)行的，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮合理的想象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動所需要的各種虛擬情境，讓學(xué)生既可以穿越歷史，又可以再現(xiàn)現(xiàn)實，在虛擬世界中盡情地遨游。雖然這種實踐教學(xué)活動的場景是虛擬的，但學(xué)生的體驗是真實的，這就彌補了以往受時空限制的實踐教學(xué)方式的不足，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，達(dá)到以往實踐教學(xué)所不具備的效果。

2）交互性。高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)相對于以往的課堂教學(xué)大大提升了師生教學(xué)活動的交互性。在虛擬實踐教學(xué)中，教師和學(xué)生同處于一個虛擬系統(tǒng)中，且無主客之分，師生之間可以就思政理論課某些問題通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間進(jìn)行無障礙、全方位的交流互動，甚至進(jìn)行更深層次的溝通。這種交互性實踐教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)思政理論課堂中教師提問、學(xué)生回答單向交流模式，真正實現(xiàn)了師生關(guān)系的平等。

3）創(chuàng)新性。高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新型實踐形式，是對傳統(tǒng)思政理論課實踐教學(xué)模式的超越和創(chuàng)新。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面：在教學(xué)內(nèi)容上，虛擬實踐教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)把抽象枯燥的思政理論課教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生容易接受的圖片、聲音、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到化抽象為具體，使學(xué)生在享受樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中接受思政教育;在教學(xué)形式上，虛擬實踐則可以通過展示形象生動的多媒體課件、情景劇、微電影等學(xué)生喜愛的實踐教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)。

2 高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義

有助于順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展潮流和滿足高職學(xué)生的實際需求 ?目前，網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中不可或缺的重要組成部分，并對人們的思維方式和行為習(xí)慣產(chǎn)生極大的影響。隨著計算機的廣泛使用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，給傳統(tǒng)的思政理論課實踐帶來新的發(fā)展契機。面對這種新的發(fā)展契機，高職思政理論課實踐教學(xué)要緊跟時代的發(fā)展潮流，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政理論課實踐教學(xué)有機融合，開展虛擬實踐教學(xué)，拓展思政理論課教學(xué)陣地。就高職學(xué)生而言，其日常學(xué)習(xí)、生活已離不開網(wǎng)絡(luò)，在線交友、網(wǎng)上購物、玩網(wǎng)絡(luò)游戲是他們的最愛，但互聯(lián)網(wǎng)中各種良莠不齊的信息給社會經(jīng)驗不足的高職學(xué)生帶來諸多負(fù)面的影響。因此，從高職學(xué)生的實際情況和需求看，高職思政理論課要利用學(xué)生所喜愛的網(wǎng)絡(luò)開展虛擬實踐教學(xué)活動，以正確的主流價值觀和社會意識引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，并占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，最終達(dá)到思政理論課育人的目標(biāo)。

有助于補充和完善當(dāng)前高職思政理論課實踐教學(xué)存在的不足和缺陷 ?當(dāng)前各高職院校為了提高思政理論課的教學(xué)實效，結(jié)合本校的實際積極探索和開展思政理論課實踐教學(xué)，雖取得不錯的成效，但從實際情況看，傳統(tǒng)的思政理論課實踐教學(xué)仍存在許多不足和缺陷，主要表現(xiàn)為：在開展實踐教學(xué)過程中存在教學(xué)手段落后、形式單一、學(xué)生參與度和覆蓋面不廣、教學(xué)基地和經(jīng)費投入不足等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，效果不理想。而虛擬實踐教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在較小的空間內(nèi)創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有較強吸引力集視覺、聽覺、觸覺為一體的虛擬化的實踐教學(xué)環(huán)境，這種仿真的虛擬實踐教學(xué)場境既吸引了學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，更能有效解決當(dāng)前實踐教學(xué)因交通、經(jīng)費、場地、人力、管理等各種條件的限制。

有助于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主體”的積極作用 ?在高職思政理論課中開展虛擬實踐教學(xué)能深化“雙主體”教學(xué)模式，這種“雙主體”教學(xué)模式在教學(xué)中可以充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極作用。從學(xué)生角度來看，在思政理論課中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展虛擬實踐教學(xué)，可以以豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)形式、良好的教學(xué)氛圍自覺吸引學(xué)生參與相應(yīng)實踐活動的積極性和主動性。從教師角度來看，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展虛擬實踐教學(xué)，更能發(fā)揮教師的主觀能動性。因為面對互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的使用、實踐教學(xué)效果的評價和反饋，要求教師必須通過自身努力不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，設(shè)計學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以提升教師的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。

3 高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)遵循的基本原則

以學(xué)生為主體 ?以學(xué)生為主體的原則，也就是說教師在實施虛擬實踐教學(xué)時要尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生思想實際創(chuàng)設(shè)虛擬實踐情境，讓學(xué)生在仿真虛擬的實踐情境中把握和領(lǐng)會思政理論知識，并將其內(nèi)化為自身的行動，以解決學(xué)生在現(xiàn)實中碰到的一系列疑惑。因此，思政教師在開展虛擬實踐教學(xué)時不能恣意創(chuàng)設(shè)虛擬實踐情境，應(yīng)牢牢堅持以學(xué)生為主體的原則。

以教師為主導(dǎo) ?思政教師是虛擬實踐的創(chuàng)設(shè)者、組織者和實施者。因此，在開展虛擬實踐教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮思政教師的主動性和創(chuàng)造能力，突出教師主導(dǎo)作用。具體而言，由思政教師根據(jù)思政理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實際自主創(chuàng)設(shè)虛擬實踐平臺，選擇虛擬實踐方式和指導(dǎo)虛擬實踐。

與教材相一致 ?思政理論課虛擬實踐教學(xué)活動的開展必須緊緊扣住思政理論課的教材內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)仿真虛擬實踐教學(xué)情境來驗證思政理論的真理性。因此，思政理論課教師在設(shè)計虛擬實踐教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)時應(yīng)與思政理論課教學(xué)要求相一致，這就要求思政教師在創(chuàng)設(shè)虛擬實踐教學(xué)時務(wù)必找到虛擬實踐教學(xué)與思政課堂理論教學(xué)的有機契合點。這個有機契合點就是開展相關(guān)的虛擬實踐教學(xué)要符合社會主義核心價值觀，否則面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息就有可能迷失虛擬實踐的方向，讓學(xué)生受到不良思想的侵害。

虛擬與現(xiàn)實的融合 ?高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)由兩大部分組成，即線下的現(xiàn)實實踐和線上的虛擬實踐，兩者相互融合、相互促進(jìn)。高職思政理論課開展虛擬實踐教學(xué)本意不是完全取代現(xiàn)實的實踐教學(xué)，而是對現(xiàn)實實踐教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行完善和補充，使之適應(yīng)不斷變化的社會形勢，以增強高職思政教育的實效。因此，要求高職思政教師在開展虛擬實踐教學(xué)時堅持現(xiàn)實實踐和虛擬實踐的有機融合，在具體的實施過程中要把握兩者之間的關(guān)系，要因人、因地、因時而異，充分發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，發(fā)揮兩者最大的合力。

4 高職思政理論課虛擬實踐教學(xué)途徑探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化和普及，各高職院校在思政理論課教學(xué)中積極探索虛擬實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式并取得一定成果。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為有效的虛擬實踐教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的喜愛和接受程度，并與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，探索其教學(xué)方法和途徑。

創(chuàng)建虛擬實踐教學(xué)專題網(wǎng)站 ?隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各高職院校已經(jīng)逐漸開始重視思政理論課專題網(wǎng)站的建設(shè)，但從目前已建的網(wǎng)站情況看，存在無人問津、流于形式、水平參差不齊、使用效果不佳等問題，這亟待加強和改進(jìn)。一般門戶網(wǎng)站的建設(shè)大致包括基本模塊和常用設(shè)計兩方面內(nèi)容。思政理論課虛擬實踐教學(xué)專題網(wǎng)站是用于完成思政理論課虛擬實踐教學(xué)任務(wù)特別開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)空間，其建設(shè)過程不同于一般門戶網(wǎng)站的建設(shè)，除了上述這兩方面內(nèi)容外，還要增設(shè)教學(xué)任務(wù)發(fā)布、答疑討論、作業(yè)提交、在線測試、成績記錄與查詢、教育游戲下載等內(nèi)容。在資料和素材的選擇上要堅持貼近學(xué)生和現(xiàn)實需要的原則，提升專題網(wǎng)站界面的可欣賞性，吸引更多的學(xué)生關(guān)注和使用，把專題網(wǎng)站真正建設(shè)成為思政理論課教師和學(xué)生真心喜愛的實踐教學(xué)活動平臺。

創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實踐情境，進(jìn)行虛擬仿真體驗 ?傳統(tǒng)的思政理論課實踐教學(xué)如組織學(xué)生實地參觀博物館、紅色教育基地、名人故居等，既要考慮大量的經(jīng)費，又要考慮學(xué)生的人身安全問題。要組織所有學(xué)生參與實地參觀和考察活動有很大的難度，而創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實踐情境，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真體驗，就有效地解決了這一難題。虛擬仿真體驗，就是思政教師在組織虛擬實踐教學(xué)時讓學(xué)生帶著一定的實踐教學(xué)任務(wù)，在已創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真空間利用聲、光、電等三位一體的方式，并通過圖片展示、視頻播放等各種手段呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生身臨其境地去經(jīng)歷和感受。

如在思政理論課中要組織學(xué)生進(jìn)行“重走長征路”實踐教學(xué)活動，教師可借助虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件開發(fā)并模擬出當(dāng)年長征過程中紅軍面臨的惡劣的地理環(huán)境和氣候條件，讓學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中真正經(jīng)歷和感受紅軍爬雪山過草地的艱辛，以及遭遇的國民黨圍追堵截的困境和各種生離死別的場景，從而讓學(xué)生真正理解什么是長征精神，學(xué)習(xí)紅軍不怕艱難、奮勇向前的優(yōu)秀品質(zhì)。

開發(fā)思政理論課虛擬實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲 ?網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诋?dāng)前的高職學(xué)生來說具有極強的吸引力，很多高職學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而浪費青春，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。思政教師可以嘗試將具有極強吸引力的網(wǎng)絡(luò)游戲與思政理論課實踐教學(xué)結(jié)合起來，通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲的方式開展思政理論課實踐教學(xué)活動，這將是一種寓教于樂，既吸引學(xué)生又與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)新方式。所謂思政理論課網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵺`教學(xué)，就是教師通過設(shè)置與思政理論課實踐教學(xué)內(nèi)容相一致的特定時代背景，將思政理論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識要點融合在游戲的各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中扮演相應(yīng)的角色和承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，主動學(xué)習(xí)和了解相關(guān)思政理論知識，并能通過游戲的親身體驗，進(jìn)一步加深對思政理論課知識的理解，真正達(dá)到讓學(xué)生將思政理論內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目的。這種新穎、未來化的思政理論課實踐教學(xué)方式，需要思政理論功底深厚的教師、精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)者和教育對象通力合作才能完成，就目前情況看，真正要付諸實施的難度較大，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣大一線教育工作者的不斷創(chuàng)新和努力，相信在不久的將來在思政理論課教學(xué)中虛擬實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲定能占有一席之地。

加強思政理論課教師技術(shù)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng) ?虛擬實踐教學(xué)活動不同于傳統(tǒng)的實踐活動，對思政理論課教師提出更高素養(yǎng)的要求。思政教師要開展虛擬實踐教學(xué)活動，既要具備扎實深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，也要掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)操作能力。而從目前思政教師隊伍的實際情況來看，思政教師的信息化操作技術(shù)相對比較薄弱，不利于虛擬實踐教學(xué)的開展和實施。因此，各高職院校為了增強思政理論課實踐教學(xué)的實效，促進(jìn)虛擬實踐教學(xué)廣泛應(yīng)用，必須重視思政教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，為思政教師制訂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)計劃，設(shè)置相關(guān)教育信息化技術(shù)實操課程和提供專項保障的培訓(xùn)經(jīng)費，鼓勵教師積極參與校內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)信息化的各種進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?？傊?，要采取多種措施，把思政教師著力打造成既有扎實的馬克思主義理論功底，又能熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的高層次人才。

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