【摘要】語法作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，理解能力和抽象思維能力還比較薄弱，教師既要幫助學(xué)生理解英語語言中的語法現(xiàn)象，正確運(yùn)用英語語言，又不能過分強(qiáng)調(diào)語法，從而幫助學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中潛移默化地教授語法是小學(xué)英語教師需要突破的難點(diǎn)之一。本文旨在探索小學(xué)英語教學(xué)中基于隱性策略的語法教學(xué)方法，幫助教師改善語法教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】隱性策略? 小學(xué)英語? 語法? 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0058-02

語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)必不可少的部分，能幫助學(xué)習(xí)者更快地掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式注重語法規(guī)則的死記硬背和語法知識的機(jī)械操練，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的語法規(guī)則會大大削減學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響以后的英語學(xué)習(xí)效果。因而，小學(xué)階段教授英語語法要避免向?qū)W生直接講解語法規(guī)則，而是要將語法“藏”在語料和語言活動中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會使用英語語言，這就是小學(xué)英語語法教學(xué)的隱性策略[1]。本文將以New Welcome to English Book 3A 為例，探索基于隱性策略的小學(xué)英語語法教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、總覽教材，梳理語法知識

作為教師，要認(rèn)真研讀教材，掌握教材中涉及到的語法知識并做好充分準(zhǔn)備。

New Welcome to English Book 3A共包含六個單元，每單元的重點(diǎn)語法知識總結(jié)如下：

第一單元：談?wù)撎鞖?-What’s the weather like？? -It’s sunny/windy/rainy….

第二單元：談?wù)撟钕矚g的節(jié)日-Which festival do you like best？? -I like…best.

介詞at/in的用法： at+節(jié)日;in+季節(jié)

第三單元：日期的表達(dá)方法：21st December （the twen?ty-first of December）

基數(shù)詞及序數(shù)詞的轉(zhuǎn)化：four—fourth five—fifth twelve—twelfth…

談?wù)撊掌?When’s the…？ -It’s ….

介詞on的用法：on+日期

第四單元：談?wù)搩r格-How much is/are the…？ -It’s/They’re….

名詞單復(fù)數(shù)：a camera/a watch/a wallet/a purse/a photo frame…

第五單元：代詞用法：it/the;指示代詞區(qū)分：this/these/that/those

方位詞復(fù)習(xí)：on/in

第六單元：談?wù)撓矚g/不喜歡的活動：What do/don’t you like doing？-I like/don’t like ….

以上六個單元可根據(jù)內(nèi)容劃分為三個主題（天氣、季節(jié)與節(jié)日，學(xué)?；顒樱惺苁澜绾痛笞匀唬?，教師需要將語法知識合理地與其對應(yīng)的主題相結(jié)合，教會學(xué)生正確使用英語語言。

二、探索方法，變無形為有形

在充分研究教材的基礎(chǔ)上，教師要豐富教學(xué)方法，將抽象、無形的語法知識。

融入具體、有形的教學(xué)形式中，使學(xué)生趣味性地習(xí)得語言，培養(yǎng)良好的語感。

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生“動”起來

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，并在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項(xiàng)目的表意功能[2]。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，兒童是在一定的情境中通過意義構(gòu)建獲得知識，而“情境”的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境幫助學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)則并在生活中真正運(yùn)用語言。

1.信息化手段助力生動課堂

信息技術(shù)的高速發(fā)展為教師的教學(xué)提供了便利。我們可以利用生動形象的圖片、動畫等輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對知識的印象。例如，在學(xué)習(xí)New Welcome to English Book 3A第六單元 A trip to the beach時，教師可以設(shè)置一個動畫，好多小朋友坐在飛機(jī)里面，隨著轟隆隆的響聲，飛機(jī)落在了三亞，這時教師呈現(xiàn)一幅美麗的海邊風(fēng)景圖，并說“I like playing on the sand.”大家可以討論在海邊喜歡或不喜歡做什么。學(xué)生輸出的句子可能不符合我們的設(shè)定，如“I like the waves.”那么教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用自己的五官與大自然進(jìn)行交流：你聽到了什么？看到了什么？摸到了什么？通過這些問題將動詞引進(jìn)來，隨后教授動詞在like后面的“-ing”形式。

另外，在教授一些零碎的語法知識時，小動畫也可以發(fā)揮大作用。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)方位詞“on/in”的用法時，可以播放動畫on， in， under， by，通過朗朗上口的歌謠加生動的動作使學(xué)生理解幾個介詞的意義及區(qū)別。

2.生活化場景拉近學(xué)生與語言距離

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更好地運(yùn)用語言。例如，在教授第一單元Weather and seasons時，教師從上課伊始的問候開始創(chuàng)設(shè)情境：What’s the weather like today？ 隨后，教師引入表示天氣的單詞：rainy，windy，cloudy等，接下來，教師展示幾張圖片，通過詢問圖片中天氣、學(xué)生是否喜歡這樣的天氣及原因使學(xué)生明白怎樣詢問天氣并作出回答。教師還可以結(jié)合時事幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中使用相關(guān)句型。

在學(xué)習(xí)第四單元At the school fair時，需要學(xué)習(xí)價格，教師可以讓學(xué)生提前了解自己的文具的價格，課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境討論各自文具的價格：-How much is your pen？ -It’s five yuan. -How much are your crayons？ -They’re twenty yuan. 通過討論使學(xué)生體驗(yàn)生活中的價格，從而更加愛惜文具。

3.多元化互動幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語言

課堂上的互動是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用語言的重要途徑。情境化教學(xué)更需要多元化互動，通過師生互動、生生互動幫助學(xué)生更好地使用語言。例如，在教授第二單元Festivals we like時，教師可以設(shè)置一個采訪環(huán)節(jié)，教師先采訪學(xué)生，詢問他們喜歡的節(jié)日是什么，然后，學(xué)生分組進(jìn)行采訪，詢問自己的組員喜歡什么節(jié)日，采訪結(jié)束后將結(jié)果記錄下來進(jìn)行分享。學(xué)生在課后還可以采訪家長，做成微視頻展示給同學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)成果鞏固、延伸。

（二）用心設(shè)計板書，把重點(diǎn)“亮”出來

隱性教授語法需要突出板書的重要作用。通過有條理的板書引導(dǎo)學(xué)生就一些語言現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，歸納其中的規(guī)律，從而加以演繹運(yùn)用[3]。例如，在學(xué)習(xí)第六單元A trip to the beach時，在學(xué)習(xí)完對話后，教師將所有出現(xiàn)在對話中的動詞羅列出來，并將其在“l(fā)ike”后的形式寫上，重點(diǎn)標(biāo)注“ing”（如圖1），強(qiáng)調(diào)動詞在“l(fā)ike”后面要用“-ing”形式，教師讓學(xué)生大聲朗讀六個句子，隨后再帶入到情境中朗讀。隨后再創(chuàng)設(shè)類似的語境讓學(xué)生用其他動詞輸出對話，理解這個語法知識如何運(yùn)用。

再例如，在講授第四單元At the school fair時，教師需要使學(xué)生明白對于單復(fù)數(shù)名詞提問價格的不同方式，這時就需要在板書中體現(xiàn)，需要教師從名詞單數(shù)入手，看看當(dāng)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)后有哪些改變（如圖2），并在接下來的練習(xí)中試著做出同樣的改變，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。

（三）豐富課后實(shí)踐活動，讓語言“活”起來

課堂上習(xí)得的語言需要實(shí)踐，只有在真實(shí)的情境中會使用英語語言，才是真正學(xué)會了語言。教師可以給學(xué)生布置跨學(xué)科實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善語言學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)完第五單元Things at home后，教師布置學(xué)生畫一幅自己家的作品，然后帶來與同學(xué)分享自己家都有什么，并用學(xué)過的單詞描述一下（hard/soft/smooth/rough/comfortable/colour/lovely…）它們，表達(dá)對自己家的喜愛之情。

在學(xué)習(xí)完第四單元At the school fair后，年級組內(nèi)英語教師共同組織一場真正的義賣會，讓學(xué)生在真實(shí)的義賣會中將自己所學(xué)的語言加以運(yùn)用，體會英語學(xué)習(xí)的快樂。

總之，無論哪種教學(xué)方法都需要語料的大量輸入和語言訓(xùn)練，教師需要在隱性策略的基礎(chǔ)上不斷探索適合自己的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生情況因材施教，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真正感受到英語語言的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]管蔚琪，文本再構(gòu) 把語法“藏”起來[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（7）：81-83.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

作者簡介：

武艷敏（1990年-），女，山東濱州人，一級教師，碩士，研究方向：WEI 翻譯。