【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)作為高中歷史學(xué)科必備的關(guān)鍵品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，旨在幫助學(xué)生確定史實(shí)，并對(duì)歷史發(fā)展歷程作出深刻的研究。通過長時(shí)間的積累，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和歷史學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有效提升學(xué)習(xí)的成效。針對(duì)這種全新的教育要求，本文對(duì)高中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的方式作出分析，并提出有效的對(duì)策和建議，為歷史教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料實(shí)證? 新課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0122-02

一、“落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的有效策略”問題由來

新《課標(biāo)》提出：史料實(shí)證是對(duì)現(xiàn)存史料進(jìn)行辨析，利用真實(shí)性的史料資源再現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文類學(xué)科，對(duì)于歷史的探究只能通過史料資源。而要想更加客觀和正確地認(rèn)知?dú)v史，就需要加強(qiáng)史料的搜集，并辨析史料的真?zhèn)危瓿蓪?duì)史料的去偽存真。由此可見，史料實(shí)證在歷史教學(xué)中，對(duì)于還原和解釋歷史事件、介紹歷史人物、展示歷史現(xiàn)象時(shí)，發(fā)揮的重要作用。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)以教材內(nèi)容為主，對(duì)于史料的挖掘和分析不足。學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課本內(nèi)容較強(qiáng)的肯定和信賴，減低學(xué)生史料辨析的意識(shí)，難以對(duì)當(dāng)前存在于社會(huì)中史料真實(shí)性進(jìn)行了解，不利于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)，也難以達(dá)成去偽存真的史料實(shí)證素養(yǎng)要求。而借助史料實(shí)證展開歷史教學(xué)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史，發(fā)揮史料信息挖掘和分析的能力，達(dá)到將知識(shí)為我所用的目的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，可利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、高中歷史落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的價(jià)值所在

高中階段的歷史教學(xué)，其主要目的不應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生記住歷史，而是要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考和研究歷史的能力。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生所學(xué)全部知識(shí)都來源于課本，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容有著較強(qiáng)的依賴性。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，則為學(xué)生提供豐富的知識(shí)獲取渠道。學(xué)生面對(duì)海量資源，容易在資料查找和學(xué)習(xí)中，被不實(shí)的史料所影響，出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知和觀念。針對(duì)這類問題展開史料實(shí)證，要求學(xué)生在查找史料資源的過程中，對(duì)史料真實(shí)性作出分辨與考察。這種任務(wù)式的要求，會(huì)使學(xué)生資料查找的目的性增強(qiáng)。同時(shí)對(duì)于歷史史料素材的應(yīng)用，還可反映出學(xué)生的看法和思路，為更好地開展教學(xué)工作提供參考。

三、高中歷史教學(xué)落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的有效策略研究

（一）加大史料實(shí)證素養(yǎng)宣傳普及力度，提高對(duì)落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的重視

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)模式，首先可通過加大對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的宣傳普及力度，多途徑推廣史料實(shí)證素養(yǎng)的優(yōu)勢、價(jià)值及意義，營造濃厚史料實(shí)證素養(yǎng)氛圍，在潛移默化中逐漸提升歷史教師對(duì)落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的重視與認(rèn)知，從而為史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的滲透，提供有效保障。在具體實(shí)踐過程中，相關(guān)高中學(xué)校應(yīng)積極采取新媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方式，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體公信力強(qiáng)、影響力廣優(yōu)勢，以及新媒體信息傳播時(shí)效性強(qiáng)、覆蓋面廣等優(yōu)勢，加大對(duì)歷史教育中的史料始終素養(yǎng)內(nèi)涵、價(jià)值等宣傳普及力度。可通過利用微信、微博、QQ、校園網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電視新聞、報(bào)紙以及廣播等多種途徑，來實(shí)現(xiàn)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的宣傳，多途徑實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)在教師教學(xué)意識(shí)、教學(xué)思維中的滲透，從而起到一定的影響作用。其次，相關(guān)高中學(xué)校應(yīng)定期組織開展以“史料實(shí)證素養(yǎng)”為主題的學(xué)術(shù)座談會(huì)、學(xué)術(shù)討論會(huì)、教研教改等活動(dòng)，帶動(dòng)全校歷史教師圍繞史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中順利落實(shí)與踐行這一目標(biāo)，展開積極研討和交流，共同努力研究實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。

（二）布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理史料

史料實(shí)證需要學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容展開分析和研究，部分學(xué)習(xí)任務(wù)更是為學(xué)生自主查找相關(guān)資料提供空間。在這一過程中，學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容的閱讀和理解，可活躍學(xué)生思維，并幫助學(xué)生積累歷史文化。而對(duì)史料的辨析，更是可訓(xùn)練學(xué)生信息獲取的技能，不但滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，還符合新課改對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。具體而言，針對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的理論傳遞方式單一，學(xué)生被動(dòng)接受課本知識(shí)，缺少主動(dòng)思考和研究的問題。以史料的挖掘?yàn)樘厣龑?dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)之外，自主查找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的史料，并對(duì)一個(gè)史實(shí)、一個(gè)故事、一個(gè)歷史名人進(jìn)行研究，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)突破課本的限制，掌握更多歷史的事件和理論依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)《綱要上第14課清朝前期的鼎盛與危機(jī)》中“軍機(jī)處”相關(guān)知識(shí)時(shí)，引入軍機(jī)處人員配置的方法，以及軍機(jī)大臣所實(shí)施的重要指示材料。向?qū)W生展示《樞垣記略》中記載的軍機(jī)處運(yùn)行機(jī)制，可使學(xué)生明確軍機(jī)處存在的意義，為學(xué)生了解古代政權(quán)分配，以及理解軍機(jī)處是皇權(quán)進(jìn)一步集中的表現(xiàn)提供幫助。

（三）采取多種教學(xué)模式落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)，提高史料實(shí)證素養(yǎng)落實(shí)成效

為進(jìn)一步保證史料實(shí)證素養(yǎng)，在高中歷史新課程必修模塊教學(xué)中能夠得到有效落實(shí)，需要積極引入當(dāng)下最為先進(jìn)且有效的教學(xué)模式。以多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，推進(jìn)歷史教學(xué)課堂創(chuàng)新。利用新型教學(xué)手段不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到史料實(shí)證素養(yǎng)的培育中，配合教師開展一系列教學(xué)工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂。

在具體實(shí)踐過程中，首先需要?dú)v史專業(yè)教師積極采取多媒體技術(shù)，制作課件，精心選擇不同角度、不同類型的史料，可以適當(dāng)選擇內(nèi)容與新課程教學(xué)內(nèi)容具有一定沖突性的，以保證史料具有一定的懸念，能夠激起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生好奇心。比如，在講授21課《五四運(yùn)動(dòng)與新民主主義革命》這一課時(shí)，其中涉及到“五四運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，可提供如下材料：1919年8月《青島潮》描述火燒趙家樓的情景：“時(shí)正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學(xué)子，以為泄怨計(jì)?！倍H歷者楊振聲在《回憶五四》中說：“（學(xué)生）搜索到下房，有人發(fā)現(xiàn)半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭?！弊寣W(xué)生辨析這兩段材料，辨別史料作者的意圖，有助于學(xué)生更好地理解五四運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師還可以在課前讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，收集有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的史料，讓學(xué)生結(jié)合史料思考推動(dòng)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的因素有哪些。并鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找當(dāng)時(shí)參與五四運(yùn)動(dòng)主要人物所發(fā)表的言論，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些言論展開分析研究，探討真正推動(dòng)五四運(yùn)動(dòng)的主要因素。并將組內(nèi)成員所獲得的結(jié)論進(jìn)行整合匯總，將總結(jié)果與教材中的結(jié)論進(jìn)行比較，可激發(fā)學(xué)生探究史料的興趣，形成與教材不同的歷史思維。

其次，可借助課堂教學(xué)載體積極開展提問式教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生解讀史料意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)注意力具有重要意義。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況，科學(xué)設(shè)置有梯度性、引導(dǎo)性的問題，保證問題在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，并激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證精神的培養(yǎng)。

（四）積極引進(jìn)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，不斷拓寬教材中史料內(nèi)容廣度

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為擁有海量信息資源的信息載體，是豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材以及拓寬教材史料內(nèi)容廣度的重要手段。因此，為進(jìn)一步確保在高中歷史教學(xué)中，所選用的史料素材符合新課程新教材內(nèi)容，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)積極協(xié)同教育主管部門、教材編寫者及教師等多方主體，共同商討研究符合新課程新教材的史料素材，并將其運(yùn)用到歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫中，以此來保證史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的有效踐行。其次，歷史專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中深挖相應(yīng)史料素材，并搭建成教學(xué)資源庫，按照史料素材的內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行分類，便于為新課程的教學(xué)提供充足的素材作為支撐。

四、結(jié)語

總而言之，史料實(shí)證素養(yǎng)作為新課程改革提出的全新要求，對(duì)于這項(xiàng)能力的培養(yǎng)是強(qiáng)化高中階段歷史教學(xué)成效的必然選擇，傳統(tǒng)歷史教學(xué)依靠教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)有著較強(qiáng)的依賴性，且長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)思考的意思逐漸降低。而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，展開史料實(shí)證研究，安排學(xué)生自主查找史料資源，并考察和分析史料的真實(shí)性，在課堂中展開思辨，在思想的碰撞下完成對(duì)歷史事件和理論記憶與理解。這種學(xué)習(xí)過程，會(huì)增加學(xué)生思考的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生史料分析和研究的能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蘇愛蓮（1977年-），女，漢族，福建惠安人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要從事高中歷史教學(xué)研究工作。