【摘要】幼兒階段的教育在人生中發(fā)揮了極為重要的作用，在此階段接受的教育能對(duì)幼兒后續(xù)人生的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。本文即以剪紙教學(xué)入手，分析了在幼兒園教育中融入剪紙教學(xué)的價(jià)值與途徑，以期為同行業(yè)人員提供幫助。

【關(guān)鍵詞】剪紙教學(xué)? 幼兒園教育? 融入實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0128-02

幼兒園教育幾乎是每位兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)教育階段，在此階段中的幼兒普遍對(duì)世界具備極大的好奇心，也具備更多潛能亟待開(kāi)發(fā)。美術(shù)教育是幼兒園教育中的重要組成部分，接受美術(shù)教育能使幼兒具備發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)其想象力與動(dòng)手能力。而剪紙作為一種民間藝術(shù)，將其融于幼兒園美術(shù)教育，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，更能使其在潛移默化中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化自信。

一、將剪紙教學(xué)融入幼兒園教育的價(jià)值

剪紙藝術(shù)在我國(guó)具備悠久的歷史，也是我國(guó)文化藝術(shù)領(lǐng)域的瑰寶，躋身于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中。剪紙藝術(shù)以剪刀或刻刀為主要工具，在紅紙或彩紙上剪出或刻出花樣圖案，并將作品張貼于門窗上，其形式較為豐富，且具備較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，傳播范圍也相對(duì)較廣。從某種角度來(lái)看，剪紙已成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要象征之一。與此同時(shí)，教育是文化傳承的載體，尤其在幼兒教育中，剪紙教育更承擔(dān)了文化啟蒙教育的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)此，教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！逼鋵⒓艏埖膬?yōu)勢(shì)歸納為兩點(diǎn)，其一是剪紙能夠使幼兒養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，其二是剪紙能夠有效練習(xí)手筋。由此可見(jiàn)，剪紙有助于引導(dǎo)幼兒提高注意力，使其能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專注于同一事物，同時(shí)鍛煉手部肌肉群與手部精細(xì)動(dòng)作，以此開(kāi)發(fā)幼兒大腦，提升其手眼協(xié)調(diào)能力。在幼兒園教育中融入剪紙教學(xué)，不僅能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更能鍛煉幼兒專注力，提升幼兒想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其健康的審美情趣與思維能力，也能夠激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在潛移默化中使其更具文化自信[1]。

二、現(xiàn)階段將剪紙教學(xué)融入幼兒園教育現(xiàn)存不足

首先，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的剪紙教學(xué)過(guò)程相對(duì)單一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未真正發(fā)揮幼兒的課堂主體作用。實(shí)際教學(xué)往往僅由教師進(jìn)行示范，幼兒再依照教師的動(dòng)作沿紙上設(shè)定的線條進(jìn)行裁剪即可。而在引導(dǎo)幼兒熟悉剪紙流程后，教師也往往缺乏進(jìn)一步引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造能力在此過(guò)程中并不能被有效激發(fā)，且剪紙教學(xué)中也缺乏文化知識(shí)的滲透，使得剪紙教學(xué)相對(duì)枯燥。

其次，剪紙教學(xué)并未以幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，部分教師所選內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，尤其小動(dòng)物之類的剪紙具備一定難度，幼兒不易學(xué)習(xí)，更不易操作。此類限制使得幼兒園剪紙教學(xué)的內(nèi)容較為有限，難以融入更多剪紙紋樣[2]。

三、將剪紙教學(xué)融入幼兒園教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)剪紙教學(xué)情境

為提升剪紙教學(xué)的趣味性，同時(shí)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，教師可從創(chuàng)設(shè)情境入手，立足于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)與其認(rèn)知特點(diǎn)更為符合的情境。在創(chuàng)設(shè)剪紙教學(xué)情境的過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，并將剪紙內(nèi)容與其個(gè)人喜歡進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用多媒體，同時(shí)穿插故事與游戲等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)與剪紙藝術(shù)更具契合度的學(xué)習(xí)情境，使其在接觸剪紙藝術(shù)的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，從而由興趣引導(dǎo)，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)[3]。例如在剪紙教學(xué)前，教師可先收集我國(guó)各個(gè)區(qū)域的剪紙藝術(shù)作品圖與視頻等資料，再經(jīng)由篩選整合，將其制作成為剪紙藝術(shù)介紹短片，并在剪紙教學(xué)中以此短片作為引入材料，提升幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的求知欲。如可以在短片中為幼兒展示“龍鳳圖”“十二生肖”等色彩鮮艷的剪紙作品，同時(shí)可選擇較為簡(jiǎn)單的且富于趣味性的歷史知識(shí)與民間風(fēng)俗習(xí)慣融入其中。如在為幼兒展示“八仙過(guò)?！钡募艏垥r(shí)，可適當(dāng)為其講解八仙中張果老倒騎毛驢的故事，使幼兒在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化，拓展其視野。也可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，回憶春節(jié)時(shí)期見(jiàn)過(guò)的門窗上的“?！弊执盎?，將此類與幼兒生活貼近的情境作為剪紙教學(xué)的引入材料，以此激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）確保幼兒的課堂主體地位

在剪紙教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒思維認(rèn)知能力與動(dòng)手能力，在指導(dǎo)其學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中依照循序漸進(jìn)的原則，使剪紙教學(xué)層次化，以此確保不同層次的幼兒都能在剪紙教學(xué)中有所收獲，從而保障幼兒在課堂中的主體地位[4]。例如在初次接觸剪紙時(shí)，教師可安排幼兒剪幾種簡(jiǎn)單的線條，以此對(duì)剪刀與剪紙等基礎(chǔ)操作加以熟悉。在熟悉基礎(chǔ)操作后，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形練習(xí)。在經(jīng)過(guò)一定的剪圖形練習(xí)后，幼兒將逐步掌握簡(jiǎn)單圖形的剪紙要領(lǐng)，教師則可繼續(xù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的剪紙技巧，如“挖剪”等。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)后，幼兒逐步能夠操控剪刀完成簡(jiǎn)單圖形的剪紙過(guò)程，也將對(duì)簡(jiǎn)單的剪紙逐步喪失興趣，在此情況下，教師則可及時(shí)講解更為復(fù)雜的剪紙技巧，如“對(duì)稱剪鏤空”“拼接構(gòu)圖法”等，引導(dǎo)幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多剪紙的樂(lè)趣，也為其適當(dāng)增加挑戰(zhàn)性，以此使其繼續(xù)保持學(xué)習(xí)剪紙的熱情。

與此同時(shí)，教師也不能忽視幼兒的個(gè)人喜好，可根據(jù)幼兒個(gè)人喜好靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其深入探究。對(duì)此，大班的亮亮深有體會(huì)。亮亮特別喜歡小白兔，不僅家里養(yǎng)了一只寵物兔，而且有一只兔子造型的橡皮，而且毛衣上也有可愛(ài)的小白兔圖案。在與亮亮溝通后，教師了解到亮亮對(duì)小白兔的喜愛(ài)，并邀請(qǐng)他共同探索用紙剪出小白兔的方法。亮亮與教師對(duì)小白兔進(jìn)行仔細(xì)觀察后，總結(jié)出了小白兔的特點(diǎn)：有一對(duì)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的大耳朵，臉小小的，身子圓滾滾的，四只小腳有時(shí)候看不見(jiàn)。在教師的引導(dǎo)下，亮亮順利在紙上畫(huà)出了一只不太標(biāo)準(zhǔn)的“小白兔”的形象，教師在征得亮亮的同意后適當(dāng)修改了其所畫(huà)線條。最終亮亮按照線條順利剪出了一只小白兔，并在剪小白兔的嘴巴與眼睛時(shí)運(yùn)用了剛剛掌握的“對(duì)稱剪鏤空”的技巧，最后又利用“拼接構(gòu)圖法”使剪紙拼接成為一只完整的小白兔。在此之后，亮亮又逐步學(xué)會(huì)了自己畫(huà)出小白兔的形象，并全程自己完成剪紙，在興趣的引導(dǎo)下，亮亮也體會(huì)到了剪紙的樂(lè)趣。

（三）采取科學(xué)評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在幼兒剪紙教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)在幼兒學(xué)習(xí)剪紙知識(shí)或完成剪紙作品后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握以鼓勵(lì)為主的原則，以此滿足幼兒成就感，提升幼兒自信心。即使幼兒一時(shí)難以剪出理想狀態(tài)的紋樣，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行縱向比較，多給出“與上次相比，你這次剪得更好了”一類的評(píng)價(jià)，以此使提升幼兒對(duì)于剪紙的信心。切忌與其他幼兒進(jìn)行橫向比較，此類比較易使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至出現(xiàn)不再主動(dòng)參與剪紙教學(xué)的情況。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與剪紙活動(dòng)[5]。

喜愛(ài)小白兔的亮亮在班級(jí)里有一位極為要好的小伙伴兒明明，與亮亮不同，明明動(dòng)手能力相對(duì)不甚理想，想象能力也不如亮亮豐富。因此在剪紙過(guò)程中，明明對(duì)亮亮的剪紙作品始終抱有一絲羨慕，但自己卻無(wú)法完成與亮亮同等優(yōu)秀的剪紙作品。針對(duì)明明的問(wèn)題，教師為其設(shè)計(jì)了專屬評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)體系中，明明與亮亮結(jié)成了“一對(duì)一”關(guān)系，使其評(píng)價(jià)得以有機(jī)結(jié)合，明明也在專屬評(píng)價(jià)中獲得了更多自信。

在“一對(duì)一”關(guān)系中，教師先為明明尋找了更為簡(jiǎn)單的剪紙紋樣，對(duì)于亮亮剪出的小白兔，教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的胡蘿卜與青草等各類紋樣，并幫助明明一起練習(xí)畫(huà)出“胡蘿卜”與“青草”。在反復(fù)練習(xí)后，明明也能逐漸畫(huà)出像模像樣的“胡蘿卜”和“青草”了。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)明明獨(dú)立在紙上畫(huà)出兩種紋樣，并大膽使用安全剪刀，按照自己畫(huà)的線條把“胡蘿卜”和“青草”剪下來(lái)。明明第一次剪“青草”的時(shí)候還畏畏縮縮，但在剪“胡蘿卜”時(shí)就相對(duì)放松了很多，最終順利剪出了“胡蘿卜”與“青草”。教師挑選了亮亮剪出的兩只小白兔，分別將它們與明明的胡蘿卜和青草貼在一起，并在明明的評(píng)價(jià)中專門設(shè)計(jì)了一條“為朋友剪的小白兔提供食物”一項(xiàng)，在此項(xiàng)評(píng)價(jià)下給予了明明最高評(píng)價(jià)。明明也由此獲得了巨大的成就感，每天路過(guò)展示板都要欣賞一會(huì)兒自己給小白兔準(zhǔn)備的“食物”。在成就感的驅(qū)使下，明明也逐漸開(kāi)始喜歡剪紙，甚至開(kāi)動(dòng)腦筋為“胡蘿卜”選擇了不同配色，將綠色的葉子與橘色的胡蘿卜身體分開(kāi)剪，再用“拼接構(gòu)圖法”合在一起，正是教師的科學(xué)評(píng)價(jià)讓明明樹(shù)立了自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園美術(shù)教育首先需要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，再以此為依據(jù)引導(dǎo)其在美術(shù)教育中感悟美，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美的過(guò)程。在幼兒園教育中融入剪紙藝術(shù)，能激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作靈感，釋放其想象空間，使其創(chuàng)造出各具特色的美，并在創(chuàng)造過(guò)程中享受成就感，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升文化自信，為其后續(xù)人生旅途奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

賈立（1975年2月-），女，漢族，甘肅省慶城縣人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。