陳爽

【摘要】在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，巧妙的借用任務(wù)驅(qū)動的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅能夠讓學(xué)生對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變被動為主動，同時還可以推動學(xué)科教學(xué)模式的變革，為教師學(xué)科教學(xué)工作的開展提供更多的選擇。鑒于此，在整個高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之中，為了讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式發(fā)揮其真正的作用，既需要教師明確學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的目標，嚴格按照學(xué)習(xí)目標來向?qū)W生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。又要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來查閱相關(guān)的文獻資料，重點對學(xué)科知識體系進行整理和歸納，從而讓學(xué)生可以始終有目的的進行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，最大程度的發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的價值和作用。

【關(guān)鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 提升方法

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0070-02

在傳統(tǒng)的以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的單一授課方式的影響和作用下，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)給予足夠的關(guān)注和重視，在教學(xué)期間，往往只是一股腦的將教材上的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，既沒有向?qū)W生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識體系進行整理和歸納，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，其一定程度上影響和妨礙了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。面對此種情況，本文從五個方面來進行舉例和論述：

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標

明確學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的目標，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標來為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生更好地進行信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對此，需要教師在分析和研究當前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到具體的教學(xué)任務(wù)當中，為學(xué)生設(shè)計和布置一些針對性極強的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有所收獲和提升。例如，在“認識人工智能”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究當中，能夠從歷史起源的角度來明確人工智能的起源和發(fā)展，一方面，需要教師分析和研究當前學(xué)生對人工智能的學(xué)習(xí)和了解情況，依照學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的需要來確立課堂學(xué)習(xí)的目標。比如，本節(jié)課的教學(xué)初衷就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解什么是人工智能以及人工智能的起源和發(fā)展是什么，通過學(xué)生之間的交流和探究，進而提高對圖靈測試的認識，通過借用多種學(xué)科教學(xué)方法相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)性。另一方面，則需要教師依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標，為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講述第一部分的知識模塊時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生觀看一個人工智能微課視頻的基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置“人工智能主要結(jié)合了哪些課程？”“人工智能的目標是什么？”“人工智能的定義指的是由機器模擬、延伸和增強人的職能的過程中，那么，如果我們想要用人工智能來開發(fā)和研究一輛小汽車，那么該如何進行研究？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試著通過閱讀教材和相互之間的交流和討論來找出這些問題的答案。比如，如果想要用人工智能來開發(fā)和研究一輛小汽車，首先需要設(shè)計一款小汽車的模型，并設(shè)計相關(guān)的汽車組件。隨后，而需要嚴格按照所設(shè)計的模型圖紙，去購置相關(guān)的材料和零部件。最后，而需要根據(jù)模型和圖紙，將各種材料和零部件進行組裝。

二、學(xué)生查閱資料，對學(xué)科知識體系進行整理

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，想要讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法真正發(fā)揮作用和價值，需要教師在向?qū)W生布置一定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生試著以小組為單位去查閱相關(guān)的資料文獻，并系統(tǒng)化的對所搜集到的資料進行整理和歸納，進而為接下來學(xué)科教學(xué)工作的有序開展提供些許支持。例如，在“人工智能的應(yīng)用”一課的教學(xué)之中，一方面，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，給學(xué)生直觀播放和展示與阿里ET工業(yè)大腦相關(guān)的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生試著思考和判斷一下其中運用了哪種技術(shù)，其具體是在什么領(lǐng)域當中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生在思考和判斷的過程中初步了解人工智能在各個領(lǐng)域當中的應(yīng)用。另一方面，教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，將學(xué)生合理的分為多個小組，并向每個小組的學(xué)生分別布置了“了解人工智能在工業(yè)領(lǐng)域當中的應(yīng)用”“了解人工智能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域當中的應(yīng)用”“了解人工智能在教育行業(yè)當中的應(yīng)用”“了解人工智能在交通運輸行業(yè)當中的應(yīng)用”“了解人工智能在安全保衛(wèi)行業(yè)當中的應(yīng)用”“了解人工智能在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)當中的應(yīng)用”“了解人工智能在智能物流行業(yè)當中的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試著以小組為單位，選擇一個領(lǐng)域或則行業(yè)來進行相關(guān)材料的搜集和整理，并將小組所搜集和整理的資料在課堂上進行分享，并利用思維導(dǎo)圖的方式對這些資料進行統(tǒng)一化的整理，借此來幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識體系。比如，人工智能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中有著廣泛的應(yīng)用，農(nóng)民借助人工智能，可以對一些農(nóng)作物進行拍照，并將照片上傳到病蟲害檢測預(yù)警系統(tǒng)當中，通過系統(tǒng)的圖像識別，進而發(fā)現(xiàn)并找出當前農(nóng)作物可能存在的問題，并及時的給出有效解決的方法和舉措。

三、小組合作探究，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果

小組合作一直以來都是教師喜歡用的一種學(xué)習(xí)方式，將其靈活應(yīng)用于高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，可以降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)真正落實到實處。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師多提倡學(xué)生利用小組合作的方式來對信息技術(shù)知識展開學(xué)習(xí)和探究。例如，在“數(shù)據(jù)編碼”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出“一些文本數(shù)據(jù)都是以什么樣的形式儲存在計算機當中的？”“在計算機的儲存當中，具體是運用哪兩個數(shù)字符號來進行表示的？”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生試著利用小組合作的方式來對問題展開討論，從而得出問題的答案，幫助學(xué)生初步了解和認識二進制。隨后，由教師帶頭，讓學(xué)生以小組為單位，自學(xué)教材內(nèi)容，并在合作學(xué)習(xí)的過程中以填空的方式去填寫“計算機存儲數(shù)據(jù)的最小單位是什么？”“二進制的基本計算規(guī)則是什么？”等問題，從而在填空的過程中幫助教師更好地掌握什么是二進制。最后，為了提高學(xué)生信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的效果，讓小組合作的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“十進制和二進制相互轉(zhuǎn)化”這樣一個小組合作探究實驗活動。在此次“十進制和二進制相互轉(zhuǎn)化”的實驗探究活動當中，由各個小組的學(xué)生試著通過運行代碼的方式來查看和驗證該如何將十進制數(shù)在計算機中轉(zhuǎn)化為二進制編碼，如何將二進制數(shù)轉(zhuǎn)化為十進制數(shù)，從而在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中幫助學(xué)生學(xué)會該如何進行二進制與數(shù)制之間的轉(zhuǎn)化。

四、分享探究成果，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢

課程改革特別強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新教學(xué)的思維和手段，多嘗試利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的展開。而將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究的成果進行分享和展示，則能夠提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的自信心，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)知識的過程中感受到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值所在，愿意配合教師利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。例如，在“運用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”一課的教學(xué)之中，為了發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，借用情境導(dǎo)入的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“某位教師打算購買一些筆記本來作為對那些考試成就優(yōu)異學(xué)生的獎勵，規(guī)定如果一次性購買6本以上（包含6本），10本以下（包含10本），筆記本打九折，而一次性購買11本以上（包含11本）則打八折，那么，怎樣才能根據(jù)筆記本的價格和購買的數(shù)量來編寫程序進行總費用計算？”這樣一個信息化情境，讓學(xué)生試著以小組為單位利用編寫計算機程序的方式來分析和探究這一問題。具體如下：第一步，分析和研究問題。假設(shè)教師所購買的筆記本數(shù)量為S本，而筆記本的單價則為P元，折扣系數(shù)則為j，共同花費的錢數(shù)為t，此時，如果S<6，則j=1.0;如果S≥6而且S≤10，則j=0.9;如果S≥11，則j=0.8;又t=S×P×j，求出t的值即為所求的總費用。第二步，設(shè)計具體的計算機算法。首先先在計算機內(nèi)輸入S、P的值，由計算機進行計算，直至輸t的值結(jié)束。第三步，則根據(jù)算法描述來進行程序的編寫，并將所編寫的程度在課堂上進行分享和展示，以此來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

五、關(guān)注課后反思，切實提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量

在課后對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的反思和回顧，對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升幫助是巨大的，尤其可以協(xié)助教師找出自己教學(xué)上的缺陷和不足。對此，需要教師給予足夠的關(guān)注和重視。例如，在“數(shù)據(jù)的分析”一課的教學(xué)之中，為了讓任務(wù)驅(qū)動法真正發(fā)揮價值和作用，教師不僅借用微課的優(yōu)勢，將整個“數(shù)據(jù)的分析”一課的教學(xué)全過程以錄像的方式保存了下來，由教師在課下反復(fù)的對錄像的內(nèi)容進行觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出自己教學(xué)上的缺陷和不足。同時還引導(dǎo)學(xué)生利用小組學(xué)生互評、每課一評的方式來對自己課堂學(xué)習(xí)的情況進行評價，從而幫助學(xué)生更好地認清自己，明確自己接下來學(xué)科教學(xué)期間需要努力的方向和目標。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，借用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式來授課，其不僅為學(xué)生該如何更好地進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)指明了方向，讓更多的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠有目的去學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識內(nèi)容，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。同時還可以為接下來學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師大力推薦學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)和探究高中信息技術(shù)知識，以此在活躍信息技術(shù)課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。又要讓學(xué)生將個人或小組合作探究的成果在課堂上進行分享和展示，通過做好課后的反思和總結(jié)工作，從而讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值和作用最大程度發(fā)揮出來。

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