朱亞亞 駱成明

【摘要】“研訓一體化”，是一種用來促進中小學教師專業(yè)成長的有效實踐活動形式，對于教師課堂教學能力和專業(yè)研究能力的提升具有不可忽視的重要作用。因此，筆者在本文通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗分析了該模式的特點以及原則，并且分析了五種構(gòu)建策略，希望可以提供一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】研訓一體化? 專業(yè)成長? 構(gòu)建策略

【基金項目】安徽省教育科學研究項目立項課題“‘項目推動、成果量化、目標引領策略下的縣域研訓一體化實證性研究”（課題編號：JK19061）。

【中圖分類號】G451 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0001-02

為了開展更加有效的課堂教學，教師必須注重自身的專業(yè)成長和教學能力的提升。但是，由于教師所面對的教學壓力較大，導致了教師更加關注知識的講解，而忽視了自身專業(yè)能力的發(fā)展和進步。同時，教師的課堂教學理念也始終得不到改革和創(chuàng)新。若是教師長時間未能更新自身的課堂教學理念，那么極有可能影響到學生的成長和進步。因此，“研訓一體化”的構(gòu)建十分有必要，最終促進教師的素質(zhì)得到明顯提升。

一、研訓一體化的特點

第一，強調(diào)明確目的性?！把杏栆惑w化”的構(gòu)建目的就在于提升教師的課堂教學能力。它更加注重提升每一個教師之間的差距，提倡教師總結(jié)自身和其他教師的課堂經(jīng)驗，同時也重視教師興趣的培養(yǎng)，解決掉教師在開展課堂教學過程中所遇到的各種問題，最終促進教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到明顯提升。

第二，強調(diào)個體主動性?！把杏栆惑w化”要求教師不再是被動的接受新穎的課堂教學理念，而是要教師主動學習和研究，以提升教師專業(yè)能力為目的，更加強調(diào)的是讓教師主動參與和主動學習，使教師可以從不愿主動研究轉(zhuǎn)變成主動學習和研究。在這個過程中，教師也就會形成一種“我要主動研究”的意識。

第三，強調(diào)教育研究的實踐性。“研訓一體化”的構(gòu)建前提就是教師需要保持在自身的工作崗位上，將自身的課堂教學與學習研究這兩者進行十分緊密的聯(lián)系。這樣就可以達到一種狀態(tài)，即在教學中研究，在研究中教學。課堂教學是教師開展教育研究的重要實踐舞臺，若是教師脫離了課堂教學，那么教師的研究將會失去意義。

第四，強調(diào)專家與教師的合作性?！把杏栆惑w化”的構(gòu)建需要來自專家的專業(yè)指導。專家需要深入研究中小學的課堂教學過程，并且與教師形成一種平等的合作關系，并且定期對教師進行專業(yè)的指導，解決掉教師在研究過程中所遇到的一些問題。而教師在開展深入研究的過程中，則需要與專家建立密切的聯(lián)系，當遇到問題的時候，需要及時與專家進行交流，以此找到相應的解決方法。在這個不斷交流的過程中，教師的專業(yè)能力自然會得到一定的提升。

二、研訓一體化的原則

第一，主體性原則。要想促進教師的教學水平得到整體提升，那么所有的教師都需要深入研究和學習。因此，必須提升教師主動研究的積極性，改變教師被動研究的心態(tài)。在研究的過程中，需要以教師為本，并且將教師素質(zhì)的發(fā)展作為主要目的，注重教師在該研究中的主體性，進而促進教師可以主動學習、主動研究，教師的課堂教學水平也就得到一定的提升。而當教師遇到某個問題的時候，自身的主動性和探究性也就會得到一定提升，進而更加主動與專家、其他教師開展更加深入的交流，積累到更多的課堂教學經(jīng)驗。

第二，學以致用原則。在傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓中，未能貼合教師的實際要求開展，所講解的理論知識也難以應用到實際的課堂教學中，導致了教師在這些專業(yè)培訓中的參與積極性并不高。面對這種情況，可以讓教師自主選擇適合自己的內(nèi)容，進而選擇出適合大部分教師的內(nèi)容，再由專家開展專題講座。

第三，理論聯(lián)系本校實際的原則。著名的心理學家曾經(jīng)針對多元智慧理論進行深入的研究，認為該理論屬于一種課堂教育的理念，若是想要合理應用這種理論，還需要教師進行再加工。因此，每一個教師都需要深入研究該理論的內(nèi)容，并且充分把握該理論的實質(zhì)，進而將該理論更好地應用在實際的課堂教學中。比如，該心理學家曾經(jīng)指出，每一個學生都是獨一無二的，這時候，教師如何將這個觀念作為自身課堂教學的理念，重視學生之間的差異，逐漸縮小學生之間的差異，是教師所需要考慮的重要內(nèi)容。對此，可以讓教師根據(jù)所學多元智慧理論，結(jié)合本班學生實際和教學內(nèi)容，設計教學程序，制定出培養(yǎng)學生優(yōu)勢智能的教學策略;然后，組織教師在年級組中進行觀摩教學，并進行年級組內(nèi)的討論，進一步修改完善，制定出具有科學性、可操作性的教學模式;最后，在學校中進行觀摩、交流，以指導教學。

第四，合作性的原則。在總課題目標的指導下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具有共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責任，提出課題研究的任務、完成的具體時間和要求，還賦予一定權(quán)力，邊研究邊對方案進行修改，使研究方案更加符合實際。每一個教師都可以擁有明確的研究任務，又有自己所需要承擔的責任，都屬于一個獨立的研究者。同時，教師與教師之間還存在著合作的重要關系，充分發(fā)揮出教師的主動性以及合作性，最終促進教師可以真正變成學習和研究的主人，教師的素質(zhì)在這個過程中也可以得到一定的提升。

三、研訓一體化的構(gòu)建策略

（一）專題講座式

眾所周知，專題講座這種模式往往具有一定的針對性和實效性，教師也可以從中有所收獲。因此，可以不定期開展有效的專題講座，并且在講座上解決教師所提出的一些問題，以此提升教師的專業(yè)能力。比如，有的教師可能提問如何確定課題，針對課題確定這一問題開展專題講座;有的教師不知如何有效查閱資料，針對查閱資料這一問題開展專題講座等等。這樣不僅可以針對性的幫助教師解決研究過程中所遇到的問題，而且還可以幫助其他教師積累到更多的研究經(jīng)驗。該模式的步驟可以總結(jié)為以下幾點：第一，教師提出問題;第二，確定所要解決的問題;第三，提出解決該問題的方法;第四，教師之間相互交流和討論;第五，共同總結(jié)。

（二）研討交流式

經(jīng)過一段時間的研究之后，教師就會逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題，同時，當專家深入研究教師的課堂教學時，同樣也會發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題。針對這種情況，可以組織研討交流會，進而幫助教師解決在研究中所遇到的問題。需要注意的是，在選擇研討會主題的時候，需要結(jié)合教師的實際需求，這樣才能讓研討會具有一定的針對性和有效性。由于所選擇的內(nèi)容都是教師所遇到問題，那么教師也就會更加主動地參與到該研討會中。在研討會上，可以讓教師敘述自己的問題，并且提出自己的疑問，接下來由專家和教師、教師和教師之間相互交流，最終找到解決該問題的有效方法，教師的教學水平也就會得到一定的提升。該模式的步驟可以總結(jié)為以下幾點：第一，確定好研討會的內(nèi)容;第二，教師提出自己的疑問;第三，專家和教師之間進行深入交流;第四，教師與教師之間再次交流討論;第五，共同總結(jié)解決方法。

（三）小組攻關式

小組攻關式同樣也屬于構(gòu)建“研訓一體化”的重要途徑，每一個教師的教學水平和研究質(zhì)量將會直接影響到所有教師的教學水平和研究質(zhì)量。因此，每一個教師都需要積極研究。通過將教師進行合理分組，小組成員相互監(jiān)督、相互合作，共同探究問題。每個小組成員都需要清楚自身所需要完成的研究內(nèi)容，只有這樣，才能更好地完成研究。該模式的步驟可以總結(jié)為以下幾點：第一，確定研究的內(nèi)容;第二，查閱相關資料;第三，開展研究和分析;第四，成員之間相互交流;第五，共同總結(jié)。

（四）觀摩模仿式

要想構(gòu)建“研訓一體化”，那么觀摩模仿式這種模式同樣是必不可少的。經(jīng)過一段時間的研究之后，教師常常會遇到一些難以攻克的問題，找不到對應的解決方法。面對這種情況，可以組織教師到其他學校進行模仿和學習，讓教師更加直觀地觀察其他教師是如何解決所遇到的問題，以此來幫助教師積累到更多的課堂教學經(jīng)驗。該模式的步驟可以總結(jié)為以下幾點：第一，確定需要觀摩和解決的問題;第二，組織教師去其他學校進行模仿和學習;第三;與被模仿教師進行深入的交流;第四，組織教師共同交流;第五，共同總結(jié)。

（五）實踐生成式

當教師已經(jīng)掌握了一些課堂教學的方法和理念之后，就需要學會如何靈活運用，真正做到學以致用。寬松且和諧的環(huán)境，更是促進教師創(chuàng)新的重要因素。為此，在指導過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教師研究中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給予支持，用科學性理論給予指導，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學性的策略。在新的研究假設的基礎上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。該模式的步驟可以總結(jié)為以下幾點：第一，明確研究的內(nèi)容;第二，確定所要研究的對象以及方法;第三，提出假設;第四，與專家進行深入交流;第五，專家指出解決問題的方法;第六，共同總結(jié)。

綜上所述，無論是哪一種構(gòu)建模式，都具有一定的特點和價值。要想有效提升“研訓一體化”這種模式的效果，那么就需要綜合構(gòu)建這些模式，組織教師積極開展研究，并且探索解決問題的方法，在這個過程中教師也就可以得到較好的專業(yè)成長。

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