張振偉 鄧延秋 林寧 肖澤恩 陳 清 丘琴

【摘要】Seminar教學(xué)模式是一種研討式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，是藥學(xué)本科教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。本文就國(guó)內(nèi)外Seminar教學(xué)模式在藥學(xué)本科教育中的應(yīng)用情況及其創(chuàng)新模式進(jìn)行綜述，旨在更好地學(xué)習(xí)和理解其精髓，以更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學(xué)模式? 藥學(xué)? 本科? 創(chuàng)新能力

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2018JGB223、2020JGB236），廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2020B146），國(guó)家一流本科專業(yè)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0190-03

藥學(xué)是一門綜合性、交叉性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高。受傳統(tǒng)教育模式影響，目前國(guó)內(nèi)很多高等院校的藥學(xué)本科教育還是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力不足仍是我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)面臨的瓶頸之一，影響和制約了創(chuàng)新藥物的研發(fā)以及國(guó)家醫(yī)藥健康事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

中共中央、國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要“深化教學(xué)改革，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。這就要求教師在教學(xué)過程中調(diào)整教育教學(xué)模式，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，一些新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生且成效良好，如Seminar教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。Seminar教學(xué)法是一種研討式教學(xué)模式，非常注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為高校本科教育領(lǐng)域探討與研究的熱點(diǎn)課題之一[3]。本文將綜述Seminar教學(xué)模式在藥學(xué)本科教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，旨在更好地了解和總結(jié)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)為藥學(xué)本科教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新提供參考和思路。

1.Seminar教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

藥學(xué)學(xué)科涵蓋了藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)和藥劑學(xué)等，涉及內(nèi)容廣、理論與實(shí)踐的結(jié)合性強(qiáng)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而畏學(xué)甚至棄學(xué)。近些年，許多藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始嘗試將Seminar教學(xué)模式引入課程教學(xué)中。王勝正等[4]在藥物化學(xué)本科教學(xué)中引入Seminar教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“教師傳授—學(xué)生接受”的單向教學(xué)模式向“教師講授—學(xué)生討論”的二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。朱星枚等[5]將Seminar教學(xué)法在藥物化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了具體實(shí)踐和初步探討，發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，使課堂學(xué)術(shù)討論氛圍更活躍。廖海兵等[6]在制藥工程專業(yè)本科藥物化學(xué)教學(xué)中初步嘗試使用Seminar教學(xué)。印度Palappallil等[7]對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)生導(dǎo)向的Seminar （student-led seminar， SLS）”教學(xué)進(jìn)行改良，改進(jìn)的SLS教學(xué)法引入了角色扮演、小測(cè)驗(yàn)、測(cè)試、分組討論與以病人為導(dǎo)向的問題解決練習(xí)等各個(gè)小環(huán)節(jié)，并應(yīng)用于藥理學(xué)的理論課教學(xué)中。石偉等[8]在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入Seminar教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，又提高了實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。譚光國(guó)等[9]將Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于藥物分析課程，提高了學(xué)生對(duì)藥物分析理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握能力和程度。陳輝等[10]將Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程，并通過“專利保護(hù)與新藥研發(fā)”等具體案例，切實(shí)提高學(xué)生圍繞主題自主查閱文獻(xiàn)尋找論據(jù)、辯證歸納總結(jié)的能力。以上研究結(jié)果表明，互動(dòng)是Seminar教學(xué)中最重要的組成部分，Seminar教學(xué)模式能夠建立更民主、平等、融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和參與意識(shí)，相較于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思想靈感和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.Seminar教學(xué)模式與其它教學(xué)模式的有機(jī)融合

Seminar教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的探索和嘗試，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好，但單一教學(xué)方法往往難以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的理念與要求。將Seminar教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種改革，PBL教學(xué)法重在問題的引出和導(dǎo)向，而Seminar教學(xué)法重在問題的討論和歸納，將兩者有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，如藥劑學(xué)、臨床藥學(xué)、制藥工程設(shè)計(jì)等[11-13]，分階段設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得不錯(cuò)效果。

案例教學(xué)法側(cè)重實(shí)踐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的有效方法，可全面激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Seminar教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)法[14]，是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力的有效途徑。

此外，Seminar教學(xué)模式亦可在互聯(lián)網(wǎng)及多媒體平臺(tái)上實(shí)施，針對(duì)不同課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇。比如將超星學(xué)習(xí)通作為課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)[15]，能讓學(xué)生便捷而準(zhǔn)確地找到相關(guān)課程資源;通過雨課堂+Seminar教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建[16]，能讓學(xué)生提高課堂參與度。

3.存在的問題

Seminar教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，開始逐漸應(yīng)用于藥學(xué)類專業(yè)本科生的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大量教學(xué)實(shí)踐也反映存在的一些問題。

3.1學(xué)生

學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，剛開始不適應(yīng)Seminar教學(xué)，部分組員對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)備不足，教學(xué)過程中討論效果欠佳[4-5， 9]。再者，由于本科生班級(jí)人數(shù)較多和課程課時(shí)數(shù)限制，導(dǎo)致分組時(shí)小組成員較多，部分學(xué)生過于依賴小組中某一成員，將任務(wù)都交給能力較強(qiáng)的主講學(xué)生，加重主講學(xué)生負(fù)擔(dān)，而其他成員參與度較低，對(duì)實(shí)施效果影響較大[4， 6]。實(shí)施Seminar教學(xué)時(shí)，如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，并形成具有藥學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)模式，仍是今后需努力的課題。

3.2 教師

與傳統(tǒng)講授法相比，教師在Seminar教學(xué)法中需要和學(xué)生一樣花費(fèi)更多的課余時(shí)間，包括課前精選討論主題，準(zhǔn)備階段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通等。課程實(shí)施中需要教師把控課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和理解并能及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這對(duì)教師自身素質(zhì)提出更高要求，教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具有把握全局的意識(shí)與能力[4-6， 9]。因此，對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法的老教師以及剛進(jìn)入工作崗位的青年教師均有一定難度，這種新的嘗試具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求，需要通過更多的教學(xué)實(shí)踐去改善提高。

4.結(jié)語

Seminar教學(xué)作為一種“啟發(fā)-互動(dòng)”式的教學(xué)手段，對(duì)于藥學(xué)本科教學(xué)具有極大的應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生加深理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有助于教師通過研討式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)具有學(xué)術(shù)科研天賦和潛質(zhì)的學(xué)生，加以引導(dǎo)并鼓勵(lì)考研深造;對(duì)不同能力特點(diǎn)的學(xué)生加以因材施教。在我國(guó)，Seminar教學(xué)模式在本科教育中仍處于探索應(yīng)用階段，針對(duì)實(shí)踐過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，需及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方案，加強(qiáng)優(yōu)秀藥學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，教師要具備扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的溝通交流能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。與此同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建更多創(chuàng)新的多元教學(xué)模式，如PBL聯(lián)合Seminar教學(xué)法、Seminar結(jié)合案例教學(xué)法就是非常成功的教學(xué)典范。此外，將互聯(lián)網(wǎng)及多媒體平臺(tái)如超星和雨課堂等與Seminar教學(xué)法有機(jī)融合也是一種非常好的嘗試。

創(chuàng)新是新時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)所提出的基本要求，Seminar教學(xué)法作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式，應(yīng)將其積極運(yùn)用到我國(guó)藥學(xué)本科教育中，不斷優(yōu)化，逐漸形成特色，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展的需要，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤啟冬，姚文兵，席曉宇，等.創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)工程科學(xué)，2019，21（2）：79-83.

[2]李福森，覃楊，李瓊，等.基于創(chuàng)新型、應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：7-8.

[3]胡莉萍，勾玉莉，沙麗艷.Seminar教學(xué)法在護(hù)理本科生教育中的應(yīng)用進(jìn)展[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2018，25（25）：35-38.

[4]王勝正，劉雪英，王玉琨，等.Seminar教學(xué)模式在藥物化學(xué)本科生教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2017，14（10）：146-148.

[5]朱星枚，史亞軍，宋小妹，等.Seminar教學(xué)法在藥物化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣東化工，2018，45（23）：92-93.

[6]廖海兵，許燕紅，梁東，等.Seminar教學(xué)模式在《藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].廣東化工，2019，46（7）：234-235.

[7]Palappallil DS， Sushama J， Ramnath SN. Effective?ness of modified seminars as a teaching-learning method in pharmacology[J].Int J App Basic Med Res，2016，6（3）：195-200.

[8]石偉，梁東，廖海兵，等.Seminar教學(xué)法在藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2020，47（1）：173-174.

[9]譚光國(guó)，吳紅，王玉琨，等.Seminar教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（7）：94-95.

[10]陳輝，張艷麗，孫彥君，等.Seminar教學(xué)模式在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（12）：84-85.

[11]關(guān)志宇，陳麗華，楊明，等.基于問題的seminar教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)課程為例[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，27（3）：88-91.

[12]郭鳳，封瑞，張陽，等.PBL結(jié)合Seminar教學(xué)法對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：87-88.

[13]李朋偉，呂品，岳麗麗，等.PBL聯(lián)合Seminar教學(xué)法在制藥工程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（10）：75-76+79.

[14]丘琴，梁爽，甄丹丹，等.Seminar教學(xué)模式結(jié)合案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用及體會(huì)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（4）：186-187.

[15]祁寶輝，向燦輝，何歡，等.基于超星學(xué)習(xí)通的Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于藥物化學(xué)課程教學(xué)的初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：175-176.

[16]肖澤恩，譚振，王靜妮，等.關(guān)于《藥物化學(xué)》雨課堂+Seminar教學(xué)模式的構(gòu)建和思考[J].廣東化工，2021，48（15）：311+307.

作者簡(jiǎn)介：

張振偉（1984年-），男，漢族，安徽阜陽人，博士，任職于廣西中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué)。

鄧延秋（1985年-），女，漢族，廣西南寧人，碩士，任職于廣西中醫(yī)藥大學(xué)，講師，研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué)。